高素琼：书声琅琅，别样风情

好一点小编带来了高素琼：书声琅琅，别样风情，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　清晨，走在校园中，耳边传来琅琅的书声，别有韵味!学生早读的声音应该是世界上最美的声音!而好文章也正是“读” 出来的，俗话说得好“三分文章七分读” 。曾国藩也曾说过“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声诵读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”

　　朗读既是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。通过反复朗读让学生进眼、出口、闻耳、记心，从而培养学生的语感，增强学生对文章的理解与领悟，提高阅读能力。近十年的教学经验告诉笔者，朗读的作用不容小觑，现就朗读的一些作用及技巧谈些自己的看法，以期达到抛砖引玉的效果。

　　一、朗读教学润物于有声

　　阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读是阅读教学的基础和主体。

　　1.以读促说，出口成章

　　朗读是培养说话的基础。学生朗读得正确、流利，说话必然趋于简明、流畅、连贯、得体。同时，反复朗读可使学生逐渐认识遣词造句、用语成文的规律，口诵目染，不断吸收，熟能生巧;表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。如在课堂中来个“课前三分钟” 活动，让学生按主题去收集材料轮流上台朗诵，每个同学都有机会并且请学生自主点评。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强，这也印证了“朗读能促进学生说话能力” 这一道理。

　　2.借读通意，豁然开朗

　　朗读是帮助学生理解课文的重要手段。首先，在朗读中，学生能够从整体上去把握和感受作品的思想内容和情感韵致，充分理解课文。其次，朗读也可以弥补文字表达的不足。成功的朗读能使学生对课文的理解更加深入、细致、真实、准确。如教朱自清的《春》，笔者和学生就一起先听录音范读，然后让同学们模仿录音朗读，要求充满感情，并体会字里行间所传达的思想感情，领会文章的意境美。在听范读时，同学们就已经被带入了一个充满鸟语花香的世界，他们自己读课文时，自身的情感也被带入朗读之中。由此拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中感受春天的气息，品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。

　　3.凭读积言，集腋成裘

　　朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵中，词、句、段、篇能够顺利地进人学生的语言仓库。学生不但可以从视觉的途径接收信息，与此同时还可以从听觉的途径接收信息，能使课文内容更深刻地印在他们记忆的屏幕上。关于这方面，叶圣陶先生有这么一段描述:“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” 不是有这样的说法吗：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”

　　4.用读培感，愉悦心性

　　有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力。朗读可以让学生领略意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵着的优美隽永的意境。朗读也可以让学生体会情感美，能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。例如，笔者在教《黄河颂》时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让学生去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。在抑扬顿挫，铿锵有力的朗读中去体会那种磅礴的气势，而这些靠讲是讲不出来的。

　　二、朗读教学多样化

　　1.激发兴趣，个性朗读

　　好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。兴趣是最好的老师，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教师通过课内朗读教学，激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。训练中应鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读，有的学生外向活泼，可让他朗读那些情感充沛的文章;而温柔的女生喜欢读那些婉转，含蓄的文章，有所区分，尊重学生个性特点，文章角色演绎好了，可带动其他同学的主动参与。

　　2.教师下水，示范朗读。

　　范读不仅在于帮助学生正音，更重要在于能培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情。有声有色的朗读，会加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说《最后一课》的结尾部分：“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也……写下了两个大字：‘法兰西万岁!’” 在朗读时，把韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等复杂的感情表达出来，一个高大的爱国主义者形象呼之欲出。学生就比较容易理解本文的爱国主题。

　　3.确保时间，精讲多读。

　　要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，让学生多读，才能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。“书读百遍，其义自见” ，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得” ，“自得” 才能提高阅读能力，而朗读是“自得” 的一个有效途径。但我们应清醒地意识到多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，对教师的“讲” 反而提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题。摒弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤” 出来，让学生多读。

　　4.全体动员，竞赛朗读。

　　要想使学生都能进入角色，去细心品味课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生的朗读水平再上台阶。朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，查找相关资料，深刻体会人物性格的特点，每个小组再推选出一位代表参加组与组之间的朗读比赛，全班同学一起来评价，选取出最佳朗读选手。这个年龄的学生大多争强好胜，比赛能激发学生战斗力。激发他们更好的去理解文章的意思，从而把朗读事业进行得有声有色!

　　总之，凡是有利于朗读教学的方法，我们都要勇于尝试，更要学会创新。

　　让我们的语文课堂多些琅琅书声，读出初春时节的新鲜活力，读出夏夜的蛙声一片，读出秋天的硕果累累，读出济南冬天的宜人温情，更要读出背影中凝结的父子深情……我们要让学生动口动心地读，读出语文的美，让这最美的声音发出它应有的魅力，展示它别样的风情!

　　作者：高素琼 单位：莆田第十二中学

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