李爱珍:读《尊重教育新理论》有感

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　　爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之” 。大凡有思想、很健康的人，大都有一种很强烈的被人欣赏，被人尊重的情绪。作为从事教育的我们要经常给学生一个善意的微笑，给学生一个灵动的眼神，给学生一句真诚的赞美，给学生一个关注的点头……

　　尊重是人最重要的需要之一，美国心理学家詹姆斯认为人最大的需要是得到别人的尊重。尊重是一种不卑不亢的处世态度，是一种自尊、尊人的为人方式，它崇尚平等与宽容，与占有、攻击、暴力、贬损、伤害等消极心态与行为是相互对立的。尊重是人际交往的润滑剂，是社会进步的阶梯。

　　尊重教育--“古调新弹” ，陈钱林校长以独到慧眼，远见卓识，“弹” 出了创意，“弹” 出了哲思。

　　全书共十一章，分别从尊重教育的背景、基础、本质、目标、原则、内容、方法、学生评价、学生德育、学科教学和校园文化来展开论述。从理论到实践，真是尊重无巨细。细细品读，你肯定能从中提炼出自己在教育教学方面所需的“珍珠” 。它没有晦涩难懂的阐释，像原野上一股清新简约的风，但留给人的思考却如一片朴茂的雨林，深幽幽，滋润润。特别值得回味的是陈校长在实践应用基础上的“赏识--期望--引导” 德育模式、“生本--互动--发展” 课堂教学模式和学生“星卡” 评价模式，是把尊重教育理论应用于学校教育实践的创新范例。

　　诚哉俞国良斯言：尊重是一种“文本” ，而学生则是一个“载体” 。陈校长悄然无声地将尊重教育进行到底，促使瑞安安阳实验小学迅速成长，脱颖而出。

　　虽然我是一只井底蛙，但读罢全文也萌生属于自己的关于尊重教育的想法。

　　其一：尊重教育的尺度

　　德国神学家肯比斯有云：我们很少用同样的天平去衡量邻居。教师何尝用同样的尊重天平去衡量学生?扪心自问，每个教师都是希望得到“由内而外” 的尊重。学生及他人对自己该如何尊重的条条框框教师心藏无数，可是往往面对学生时，偏偏选用了另一些标准。殊不知那些条条框框其实也是教师该给予学生的尊重砝码。教师有多尊重自己，就应该有多尊重学生;教师期待别人以何种方式尊重自己，就应该以何种方式尊重学生。换位思考，移情体验，站在自身立场想该给学生的尊重尺度，你会更加得心应手地进行尊重教育。人性中掺杂着伟大与渺小、善良与恶毒、崇高与卑微，我们彼此都是差不多的。明白这个道理，会使我们尊重学生如同尊重自己一样。

　　其二：尊重教育的生成智慧

　　王蒙有言：凡把复杂的问题说得小葱拌豆腐一清二白者，皆不可信;凡把解决复杂的问题说得如探囊取物，易如反掌者，皆不可信。对于尊重教育，教师知其然并不代表能够做其然，它的生成智慧是需要千锤百炼的。书中的许多案例折射出正是这种智慧。我们首先应该用心品析相关案例，为我所用。我不禁联想到在一本杂志上浏览过的一个案例，以飨同行：一节观摩课，执教者上得行云流水一般自如，又有着一唱三叹的回环之美。快下课时，老师问学生：“通过这节课的学习，你有什么收获?” 在众多学生大谈收获之际，不料有一个学生突然答道：“今天我有点感觉了。” 然而更不曾料想的是这位老师如此回应：“你今天感悟一点，明天感悟一点，日久天长收获就会很多很多。” 在关键时刻，教学的新理念尊重，就那样电光火石一般地被碰撞了出来。这种完全下意识的尊重教育令我叹服，记忆犹新。此外，实践出真知。在日常教育教学中，教师就要多一份清明的理智和一种冷静的心态，用审慎的智慧尊重学生，多写写尊重教育的随笔，相信也会：今天尊重一点，明天尊重一点，日积月累，尊重教育的生成智慧就会水到渠成。

　　学生是我们教育的主体，是课堂的主人。理解学生，尊重学生是教师打开学生心灵的金钥匙;理解学生，尊重学生，才能建立起平等和谐的师生关系，才能在师生之间架起一座友谊的桥梁，学生才能信任教师。当今的学生，尤其是处于生长叛逆期的学生，他们追求个性发展，追求人与人之间的一种平等交往。教师与学生的交往过程中，一定要有换位思考的意识，理解学生，尊重学生。(光谷第四小学 李爱珍)

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