导在重难点突破 加深知识的理解

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　　随着时代的不断发展，更多的目光关注到了教育，课程领域也开始了新一轮的改革。新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求。当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。许多课堂在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西--“有效的导” 。课堂，是学生学习的主阵地。在研究实践中，我们深深体会到：教师专业发展是前提，改革课堂教学是关键，落实教学常规是根本，强化教学监控是保障。而新课标实施以来，我们当今的课堂更加强调学生的主体地位，让学生成为学习的主体，课堂的主体，此时教师在课堂中的角色就悄然的发生变化，那么正确的认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂、提高教学质量的一个重要关键。构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动” 的课堂，才能使每个学生自主地成长，人人都参与，人人有进步，课堂上闪现着最真实的人生活力，洋溢着师生之间和谐与温馨。那么我结合实践谈谈我的做法和体会：

　　一、“导” 在设疑激趣。

　　兴趣是学生探究新知的直接动因。兴趣高，学生才能学到积极主动，思维才会敏捷灵活。学是生动的，这就要求教师为学生创设一种“境” ;教学是互动的，这就期望教师引入一种“情” ，即教师要通过课堂激发学生的学习心向、兴趣和热情，从而让学生的“心“早入课堂。所以，开课的设疑激趣设计就显得尤其关键，俗话说的好：万事开头难。开课情境设计适合了学生，通过设计的情境“抓住” 了学生的心，及时的将学生引入到教学内容中来，为教学中的有效探究活动打下基础。一般情况下，教师比较关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中的熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。动机是培养学生运用数学知识来解决生活中的实际问题。但是，这有时候也会导致了部分教师盲目地追求探究情境的花哨，造成非数学因素太多，干扰了学生的数学思考。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现地异常积极。这样的课堂学生才是一种享受，才能实现和谐与高效。

　　二、“导” 在以旧引新。

　　数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面知识的扩展或延伸。因此，要引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新的技能，就要依靠教师的“导” ，让学生在新旧知识的衔接点或共同点上充分展开思维，探索规律。2011版新课标将“双基” 变成了“四基” ，更加强调了学生问题解决的能力，这时学生产生的问题就需要他们用知识的迁移规律来解决。

　　例如学习“

　　学习“分数的意义” 一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位"1"的抽象性又使它成为掌握分数 意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：①观察。课本中的前六 幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位"1 "，其中的阴影部分各表示几分之几;②对比。让学生将两组图对比，找出它们的异同点;③概括。通过观察和 对比，单位"1"在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位"1"不仅可以表 示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体;④运用。实际运用是检验学生是否真正理解的 一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位"1"的意义。由于以具体生动的直观图形作为认 知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对 单位"1"含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。(武汉市硚口区水厂路小学 杜鑫)

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