《大数据时代的教育》有感

好一点小编带来了《大数据时代的教育》有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　各位领导、各位同仁，大家好!根据班委会的安排，我利用课前的时间与大家分享我关于《科技改变教育》这个主题的学习感受。

　　通过学习，我有三个強烈的感受:恐惧感、欣慰感和紧迫感。这三个感受之间不一定有很強的逻辑关系，但却是我的真实感受。

　　第一个感受是恐惧感而非危机感。随着培训的日益深入，越来越多的专家学者谈到"大数据时代"、"大数据时代的教育"、"大数据时代的教育评价"，我越来越感到恐惧与不安。

　　我恐惧什么?我恐惧数值、数字、数据没搞懂，对大数据更是雾里看花、水中望月。科学技术的发展太快了，社会的发展太快了，教育的发展太快了，我明天是否还能担当得了教师这个角色，是我所担心的。我感到恐惧。

　　我还恐惧云计算、云教育、云空间没搞懂，对教育云更是似懂非懂、含含糊糊，我如何向大家汇报我对现代教育技术的理解。我感到恐惧。

　　我还恐惧微课、微课程、微格教学没搞懂，对翻转课堂更是没有切身体验和现场感受，如何能领导和指导学校教师的教学改革及学生学习方式变革。

　　第二个感受是欣慰感而非满足感。随着培训的日渐深入,越来越多的专家谈到"三次科技革命"、"被创客们颠覆的教育"、"走出为大机器时代配套的教育"，我越来越感觉欣慰和自信。

　　我欣慰什么?我欣慰我有参与这次培训的机会(无法传递)，能亲聆专家高深莫测、又独树一帜的高谈阔论。虽然是听得云里雾里，但也能记住几个白富美的概念和几条利用现代技术发展未来教育的高大上的重要意义。如

　　“大数据指的是所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具、在合理时间内达到撷(xie)取、管理、处理并整理成帮助企业经营决策的更多的资讯” 。

　　“不计其数的互联网用户和机器间的连接，导致数据的爆炸式增长。大数据的使用需要将您的信息基础设施转型为一个更加灵活、分布式、更开放的环境” 。

　　“大数据分析有三大要素：数据本身，数据分析，以及结果的呈现” 。

　　“拥有数据本身并没有实际意义，因为数据本身就存在。重要的是如何处理、分析重要信息，以将数据转变为重要价值” 。

　　“大数据不仅代表量的巨大，还表示类型的繁多，还是是一种技术。涉及到每个人” 。

　　“大数据是一种新一代的技术和构架，具备高效率的捕捉、发现和分析能力，能够经济地从繁杂、数量庞大的数据中挖掘出色价值” 。

　　“大数据能改变我们的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式” 、“大数据能帮我们走出为大机器时代配套的教育” 。基于大数据技术的教育势在必行。

　　能够通过这种培训、了解这些高端的教育发展趋势是一般教师享受不了的待遇。我是不一般的教师，我感到欣慰。

　　我还欣慰我有机会与在座的各位领导、同行交流不同的体会，探讨共同的困惑，我们在座的各位中不乏专门家和睿智者，与大家同行，受益匪浅。

　　“数值” 是一个量用数目表示出来的多少，叫做这个量的数值。没有感*彩的客观量。“数字” 是一种用来表示数的书写符号。不同的记数系统可以使用相同的数字，比如，十进制和二进制都会用到数字“0” 和“1” 。同一个数在不同的记数系统中有不同的表示，比如，数37(*数字十进制)可以有多种写法：中文数字写作三十七罗马数字写作XXXVII*数字二进制写作100101(除十进制和二进制外还有八进制)(我们这里要区别的就是指用数字的方式表达事物-数字地球、数字中国、数字武汉、数字光谷);数据是指存储在某种介质上能够识别的物理符号，是信息的载体，这些符号可以是数，字符或者其他。所以，描述事物的符号记录称为数据(可以是数，还可以是符号、图片等)。数据的背后有背景。这些我同夏校长等多位领导讨论的结果。

　　三人行必有我师;与大家同学，都是我师。我感到欣慰。

　　我还欣慰通过专家的点拨、与同行的探讨，促使我对一些问题有了更深层次的认识。

　　第一次工业革命发生在18世纪60年代，以蒸汽机的广泛应用为标志，使工厂摆脱了河流峡谷，出现了蒸汽火车;第二次工业革命发生在19世纪70年代，以电力的广泛应用为标志，煤炭、石油、内燃机、汽车、飞机、电力广泛应用;第三次技术革命发生在20世纪四五十年代在，以原子能,电子计算机,微电子技术,航天技术,分子生物学和遗传工程等领域取得的重大突破为标志，出现了新材料、新工艺，最有划时代意义的是电子计算机的迅速发展和广泛应用。

　　每一次的技术革命都为人类社会创造了巨大的生产力, 极大地提高劳动生产率,促进生产的迅速发展,促进了经济的快速发展;第三次技术革命推动了社会生活的现代化,改变着人们的生活,学习,交往和思维方式。

　　这些是不仅是我原来所知道的，还是我所熟悉的。但我没有站在教育的角度来看技术革命，没有看到第二次科技革命使社会对产业工人的培养提出了批量化、快速化、标准化的要求，没有看到第三次科技革命使社会对人才培养提出了个性化、创新性和适应性的要求，更没有看到悄然来临的大数据时代将会颠覆“为大机器时代配套的教育” ，教育的形式将会发生翻天覆地的、我们难以预料的变化，而且我们要尽快地感知它、预测它、适应它。

　　我也许比一般人先了解了大数据的皮毛，大数据时代的皮毛，大数据时代教育的皮毛，我感到欣慰。

　　第三个感受是紧迫感而非急迫感。随着培训的日益深入，越来越多的专家学者谈到"教育云"、"翻转课堂"、"微课程"，我越来越感到紧迫与焦虑。

　　我紧张什么?我紧张我们学校教育云工程建设仅仅只开了一个头，资源建设丰富有余实用不足;名师工作室空间档次不够辐射不广;学生网上研究性学习只做过尝试，难以推广;网络异地教研有名无实，依然类似传统录像培训;同步课堂无法启动;高效课堂备授系统虽然受到欢迎，也还停留在试验班上。

　　而对真正意义上的翻转课堂的尝试、微课、微课程的尝试上我们还没有纳入我们的工作日程，相比专家学者讲的、沈主任讲的相关工作，我们太落伍了，我着急。

　　我紧张我们学校现代教育技术手段和设施还需要完善和更新。高效课堂备授系统的完美实施需要教室安装白板和短焦投影仪，网络教研缺少视屏会议系统，同步课堂的设施还是空白，学生网上研究性学习(或现代教育技术与学科教学的深度融合)缺少学生手持终端，还有教师笔记本电脑的老化，等等，这些硬件设施的缺乏在很大程度上影响着我们对现代教育技术应用和探索的步伐。所以，我紧张，有紧迫感。

　　我还紧张我们缺少一批对现代信息技术有深入研究和应用的高手，而不仅仅是会上网、会做文档、会做课件，而是能主动性地、创造性地、常态化地把现代技术手段与学科教学进行深度融合的教师;我们更需要一个酷爱现代教育技术、对现代教育技术有超前认识、超前规划能力和超前领导能力的小团队(对我校未来3-5年乃至10年的现代教育技术规模化应用进行顶层设计)。所以，我更紧张，更具有紧迫感。

　　因为是阶段性的学习分享，更因为是自己对现代教育技术的认识还很肤浅，所以关于《教育推动技术》这个层面还没有思考，可能也想不清楚;对自己、对自己学校这方面的相关工作还缺少清晰思路和长远规划，也就是说没有这方面的认识与大家分享，敬请原谅。(武汉市光谷第二高级中学 邓兆权)

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