由魏书生思想想到的"请改变自己，不要抱怨环境"

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　　下午批改作业时，我发现又有八九个孩子交的“无字天书” (还有一个是昨天刚刚为不做作业做了家访的)，我真的生气极了。

　　放学了，我把孩子们送出学校。在校门口，他们有的回头跟我说再见，有的跟我说拜拜，以往我是开心的送他们到校门口，并笑着给最后一个孩子说完再见再反身回办公室的。但今天我没有，面对孩子的再见和挥手，我没有反应，我笑不出来，更不想说一句话。

　　我静静地走回办公室，我还是没有笑容，没有言语。我随手拿起学校订阅的教师自学书籍--魏书生老师的《 班主任工作漫谈》，说真的脑子一片空白，但我看到这么句话的时候我神经为之一振-----请改变自己，不要抱怨环境。我提起精神接着往下看去：魏老师讲了他以前被分去当两个班的语文老师，六班的学生还好，但八班的学生学习行为习惯很差，面对着种局面，他曾想过，这个班的学生就这样过去把，等到我教到好的班时再认真的教。当教学设备跟上的时候我在努力教吧，当其他老师都努力的时候我再努力吧。当然他没有这样做，因为他不知道什么时候能遇上好学生，什么时候教学设备能跟上，所以他选择了改变自己。

　　与其抱怨环境还不如改变自己。我现在不正是这种情况吗。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境，先适应环境，才能改变环境。我们不能埋怨、等待，只有自己顺应这个时代，顺应自己所在的学校，满腹牢骚也得干活，快快乐乐还是干活，就象我妈妈教育我一样：“家务活，你摔着盘子打着碗，也得干;你哼着小曲也是干，那你就干脆天天哼着小曲干吧，自己心情还好一些，家庭也会和睦一些。” 是啊，倒不如调整了自己的心态，怀着愉快的心情去做。学生学习习惯不好，我能不能选择放任自流，不能，但在教育学生学习习惯方面还能不能像以前的那种方式，绝对不能。我不能去换一个学习习惯好的班，我只能改变自己的教育方式。说实在的我今天的行为实在是不应该，作为一位老师，你就是为学生纠正错误指导其前进的人，如果面对孩子的错误不及时改变而是生气，这对问题毫无益处，只能是自己身体受害。俗话说冰冻三尺非一日之寒，那么要把这块冰融化了也不是一天能解决的。

　　晚上回到家，我又捧起《班主任工作漫谈》，去寻求解决学生对待作业态度的方法。我高兴地看到了魏老师也曾遇到过这样的学生，那他是怎样教育和改变这样的学生的呢?

　　魏老师班上不做作业的学生叫张军，是刚转到魏老师班上的一个全年级倒数第一的学生。刚到魏老师班级第二天，张军就没有完成魏老师布置的作业。作为老师，魏老师当然要找张军谈话。

　　魏老师(以下简称魏)：张军哪，咱们刚刚交往，彼此还不了解，咱们聊聊吧!你到魏老师班来的那天，听说留了作业，当时你很想立即就写，可拖拉的思想说：在学校先轻松一会儿，回家再写吧!到了家又想写作业，拖拉的思想又说：吃完饭再写吧!吃完饭拿出书和本子正想写，电视里放好节目了，拖拉的思想又说：看完电视再写吧!等看完电视再想写时，又实在太困了，就想明天早晨再写吧!没想到早晨起来晚了。

　　张军(以下简称张)：老师，我真是那么想的。

　　魏：懒人的心理一般都这样。本来都想勤奋，就是没有办法管住自己拖拉的心理。结果拖拉的心理越长越粗，越长越壮，在心灵的田野上占了好大地盘，勤奋对它也没办法了。

　　张：老师您说得太对了，我也想治治自己的拖拉病，就是想不出好办法。您能帮我想办法吗?

　　魏：老师当然要帮你，但要紧的还是你自己去扶植自己心灵中那些勤奋的树苗。你有那么多想写作业的脑细胞，还战胜不了拖拉病?

　　张：怎么战胜呢?

　　魏：要紧的是不给拖拉的大树浇水、施肥。什么是拖拉的水和肥呢?就是时间。拖拉刚一闪现出念头，你及时对它说：你先休息一会儿，我先写点作业。心里不静，就先挑自己喜欢的学科写，先挑简单的题目来做。写了一会儿，有点累了，拖拉又来捣乱，你仍然不给它时间，而是想：我先练练字，我再写一点自选作业，明天再跟老师商量。这样一点一点，拖拉没有了时间，断了水，断了肥，过些日子就枯萎了。而勤奋的小苗呢?因为一秒一分、一点一滴地做实事，等于浇水、施肥，逐渐就长高长大了。

　　那天谈话以后，魏老师没有让张军和大家做一样多的作业，而是和他商量适合他的作业。因为从张军的实际出发，引导他一点一滴地改变不做作业的习惯，没过两个月，张军和全班学生一样，每天都能坚持写作业了。

　　看了魏老师教育张军的这个案例，再联系自己的教育实际，我有了如下两点思考和收获：

　　第一、对待不作业的学生一定要心平气和。魏老师做得多好，张军到他班上的第二天就不做作业，他作为一名在学校很有威望的老师(我不知道他当时是否已经是校长和局长)，他不急不躁，首先想到的是如何改变这样的学生。魏老师在他的文章中这样描述自己的心理：“我想，我跟张军还不熟，决不能轻易批评他，也不能像要求原班同学那样严格。如果这样训斥：你凭什么不做作业?别人都写了，你怎么敢不写?你是不是不把老师放在眼里?说这些话，不仅我很累，没有效果，还容易把张军推到自己的对立面。” 正因为魏老师春风化雨般的教育，才使张军彻底改变了不做作业的习惯。想想自己，真的如魏老师所说，接了一个新班，当发现班级中有哪个学生一开始就不完成我布置的作业，首先是生气，然后给学生一个“下马威” ，用严厉的批评甚至惩罚怔住学生，想通过这样的手段让学生一下子改变不做作业的习惯。其实这是妄想。用这样的方法对待新接班的学生，正把学生推到了自己的对立面，从此那学生不做作业的现象或许会更件严重。事实也确实如此。心平气和还要像魏老师那样，对待这类学生不能心急，不能像要求其他学生那样要求这类学生。这些学生今天做作业了，过两天故伎重演，那是很正常的，我们应该知道，要改变一个不良习惯并不是容易的事情。在作业的选择上也要注意这一点，要让这类学生完成“挑一挑，能摘到桃” 那样的作业。因为这类学生长期不做作业，基础或许是比较差的，非得让他们完成和其他学生一样的作业，他们就望而生畏了。

　　第二，教育不做作业的学生，老师要走进他们的心里。这句话说来容易，但真正要落实在教育行为之中，这得靠教师正确的教育观念和独到的教育智慧。我们要像魏老师那样，要相信这类学生肯定也是想做作业的。魏老师有个观念，他认为任何学生都有“两个我” 组成，不做作业的“两个我” 分别是：一是“懒惰、拖拉的我” ，二是“想做作业的我” 。走进学生的心里，就应该帮助学生找到“想做作业的我” ，并使“这个我” 的形象越来越明晰地出现在学生的心中。要像魏老师帮张军出主意那样，不给“拖拉的我” 时间，让它一直处于“休息” 状态;要把时间给“勤奋的小苗” ，让它越来越茁壮。想想我们在教育这类学生的时候，跟学生说得多的往往是学生怎样懒惰，怎样不肯完成作业。反复强调这些，其实教师是在帮助学生扶植“懒惰、拖拉的我” ，把“勤奋、上进的我” 扼杀在摇篮之中。我们发现，有些不做作业的学生，教师越是批评，他们不做作业的现象反而更加严重，道理就在于此。所以，我们应该像魏老师那样，用教师的教育智慧，帮助学生找到“想做作业的我” ，并引导学生使它变得高大起来，最终帮助学生养成按时完成作业的习惯。(硚口区行知小学 李蔚静)

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