周静玉:脚着“地气”，更明方向

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　　带着一线心理健康教学的困惑，我有幸参加了十月底在湖南长沙举行的全国中小学心理健康教育课堂教学研讨会。这场盛会犹如一场及时雨，帮助我知道如何在教学中更接“地气” 。

　　之前在武汉市内的研讨，我只知道上心理课要注意围绕心理课标，注重活动体验，通过“暖心、活动、分享、拓展” 四个环节实现三维目标。然而在这次十节小学主理健康课堂教学观课后，教育部心理健康教育专家指导委员会委员、南京晓庄学院心理健康研究所所长、全国优秀教师陶勑恒教授给我们的点评，一语点醒梦中人，让我们对心理课的本质特点有了深一步的了解：(1)心理课要好玩。课堂上要善于在热身环节，用切合主题的注意力游戏把孩子调入活动状态。教师自己要和孩子一同游戏的状态，这样自然和孩子的心链接起来，孩子就会感觉到活动主题新鲜、有趣、神奇，有心理学的味道。(2)心理课要是小而具体的，这样的教学效能最好。教学目标大了，容易跑题，需要再聚焦。如有一节指导学生生活适应的财商课，老师除了理财，还最后引导学生去捐款。但理财和捐款实际上不是一回事，不在一条路上。对于主题内涵，如果想到全面，反而会冲淡、丢掉主题。(3)同一主题的教学，如何看上的是思品课还是心理课?思品课讲究的是从一般现象到抽象、道德的概念，而小学生讲究的是养成教育，心理课有时要的有时是从具体到抽象觉察方法，有时是从抽象到具体学会运用。特别注意不要把学生在课堂上出现的好的个性化资源略过了或收住了。结合生活、调动资源，在规律引导下找到适合学生自己的方法，就算出现不符合教案的学生资源时，如果教师感觉不错，走近孩子就在那儿。也就是，心理课不是给一些理念，而是引导孩子从理念出发，变成孩子自己具体的行动与感受。思品课是评价式的学生观--“好、应该、对” ，而心理课是移性式的学生观，与学生共鸣。在心理课上，我们不是灵魂的工程师，而是帮助者、支持者、助人自助。(4)关注偏离主题的心理资源，教师的心要在现场、要及时关注到学生的反映，注重教学细节与教学机智。在教学现场上发生的事，假如稍微有点偏离，也应顾及到，起码应看到。孩子有情绪，可以拍拍情绪中的孩子来关照他，注意跟着学生的情绪灵活设计与调适，全面关注学生在课堂中心灵的成长。陶教授还特别提醒我们在今后的教学中想想：看似只讲这一课，实际背后是在教孩子什么呢?这一句尤其令我有醍醐灌顶的感觉：我们心理健康教师教的是塑造孩子心灵的课，是关乎孩子生命幸福指数的课，每一节课，我们可以为孩子的幸福加多少油呢?

　　十节高品质的心理课，让我们感受到如何高效地组织学生参加心理活动课，同时也带给了我很多启发和思考：比如教学如何更接地气?如何让学生每节课感到自己进步的喜悦?怎样的分享展示能让学生更有收获?……

　　拨云见日，更明方向。我愿着这次盛会的东风，把学习到的好资源、好做法，灵活地运用到自己的心理健康课堂教学之中以惠学生;同时也会带着我的思考，结合我的学生、我所关注的问题，在教育教学中躬行实践，使我也能感受到自己教学进步的喜悦。(武汉市光谷第一小学 周静玉)

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