孔蓉:听《大林寺桃花》有感

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　　阳春三月，山花烂漫。九小校园内春意盎然，陶红梅老师和二师教科院的段曼玉为带着我们走进《大林寺桃花》，感受浓浓春意。听完两位老师的课，受益匪浅。

　　一、激趣导课，揭课题。

　　陶老师由“你们喜欢春天吗?” 这个话题来导入新课，问题贴近学生生活，孩子们有话可说。段老师由“春天来了，大地一片生机勃勃，谁能用一个词，一句话或者一首诗来夸夸春天。” 两位老师都紧扣古诗的主题来引导学生谈话，激发学生学习这首古诗的兴趣。

　　二、介绍背景，知诗人。

　　新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际” 。陶老师在课前要布置学生通过查询资料了解到诗的创作背景和诗人，从中培养学生收集和处理信息的能力。这些知识不用来介绍，而让学生相互交流收集来的资料。这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

　　三、自主学习，明诗意。

　　《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” 。在这一环节中，陶老师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。把“放” 和“扶” 有机地结合起来。

　　1.大胆地“放” 。先让学生把预习时借助注释了解的诗意同桌间相互讨论，而后是全班交流自己所理解的诗句的意思。对于不能独立解决的问题，鼓励他们通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到澄清，错误得到修正。

　　2.巧妙地“扶” 。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶” ，哪些地方该“扶” ，又该怎么“扶” 。通过“扶” ，纠正了学生初步感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。

　　四、想象诵读，悟诗情。

　　诗的情感要让学生通过朗读欣赏体会到。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，要趁热打铁，通过课件的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、反复诵读，使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握首诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情来。陶老师在讲解一、二行诗时，引导学生通过朗诵想象到了什么画面，为后面诗句的学习打下了铺垫。

　　五、创设情境，入诗境。

　　读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水*融的艺术境界呢?陶老师带领学生抓住诗中的关键词语“尽” 、“始” 、“长恨” 、“春归” “不知” 走进古诗，品读古诗，引导学生领悟诗情，进入诗境。陶老师将学生带入到古诗的意境中，两次朗读，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。因此，这一次，创设情境和感情朗读有机地结合起来，再次出示课件，并以自己饱满的*感染着学生。当学生的情感被激发、带动起来后，马上又引导学生将这种情感带入到朗读中，通过朗读将这种情，这种感表现出来。

　　六、迁移运用，累诗文。

　　整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，加起来也不过几十首。这对于培养学生的语文素养来说是一种遗憾。所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。陶老师在结束《大林寺桃花》这首诗的教学后，出示了周朴的《桃花》。总结出学习古诗的方法，让学生分小组自主学习《桃花》这首诗。这样就使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到更多诗人优秀的诗作，带领学生遨游诗作的海洋。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。(武汉市光谷第九小学 孔蓉)

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