王丹:用微笑感染学生

好一点小编带来了*:用微笑感染学生，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　背景

　　老师和学生的关系历来很微妙，按照我们的传统，老师是和父母同辈的，自古就有“天地君亲师” 之说，当学生的不仅要把老师当尊长看待，更有“师道尊严” 不可冒犯。虽然今天我们并不绝对提倡“师道尊严” ，但“尊敬师长” 却一直是我们的学生守则中的一项。从读书以来，我就是老师的乖学生。所以现在的我在学生面前就是一板一眼，表情严肃，眼神犀利，在学校我属于严师级的人物，再调皮的孩子在我面前也乖乖就范。课上他们对我的问题对答如流，我一直都在想孩子都是一样的--怕狠。

　　案例描述

　　今年开学初，我承担了一节区级的品社学科展示课。第一次试教时，我把自己的老套路用在了其他班的学生上。我表情严肃，对有点迹象使坏的学生轻易地飞去一个眼神，将他们的作怪扼杀在襁褓中。我想：不震住你们还得了。我上的是《生活中不能没有他们》一课，其实这课贴近学生的生活，学生完全有话可说可我这样的包公脸非但没有预期的效果，还使整个课堂气氛十分紧张，学生们都被我吓的不敢说了，即使有发言的，也是公式化的。我问学生，“生活中有哪些为我们服务的人，又为我们提供着怎样的服务呢?” 学生看着我，想说又不敢说，生怕出了错，回答简短得让我无法继续引导他们。如一个学生站起来怯生生的说：“有教师，老师教书。” 其他的学生听到这样的回答看到我没有投以批评的眼神，仿佛觉得这样的回答挺“对得起” 老师的，于是接下来被我点起来的学生全冠以这样生硬的回答，“农民 种地” 、“邮递员 送信” ，我的心情糟透了。

　　学生整节课都畏畏缩缩，生怕自己的发言出了差错，回答的话语正确、简短却完全没有品社课那种和谐的、生活化的课堂，整节课课堂气氛十分不好。我想用严格让课堂有序，这样组织起活动就不会紊乱了，难道有错吗?试问哪个教师不是在学生面前一副包公脸呢!可这次试教我算彻底尝到了适得其反、背道而驰的滋味。*响的那一刻我感觉宣判的时候来临了，心想：完了，这样的水平还怎么在区里展示呀!

　　果不其然经过一番狂轰乱炸的评点之后，教研员张老师开口了：好，大家的意见我再单独留下来和丹丹消化消化!张老师开诚布公的指出了这节课的软肋--你的师道尊严成了你和学生之间的隐形墙，你们都没走进对方。

　　是呀，要想让学生喜欢上你的课，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种*平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，我总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄” 的局面。

　　所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教师要让学生学好品德与社会，就要调动和激发学生的学习兴趣，教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣才会浓，主动性才能高，我想一定能产生事半功倍的效果。张老师简单的话语却蕴含着事实，经过张老师耐心的指导和交流，我开始意识到：再优秀的教学设计，缺少融合剂就不能发亮发光，这奇妙的催化剂就是--教师的微笑。每节课教师都微笑着走进课堂，热爱并真诚对待每一名学生，就能使学生放松神经、放松心情，从而使思维活跃，自然就实现了学生的积极主动参与，进而收到较好的学习效果。

　　就这样，上课之前，我像一朵花一样在自家镜子前游刃有余的串着过渡语，镜子里的我其实挺吸引人的呀!我想：我一定要在他们面前笑一把。

　　正式上课时我精神抖擞、面带微笑地走进教室，用目光与全班学生交流一遍，拉近与学生心灵之间的距离。课上我展现出了自信的笑容，笑容感染了学生。同样的问题却得到不同的回应。我展开启发的笑容，眯着眼问到“生活中有哪些为我们服务的人，又为我们提供着怎样的服务呢?” 小家伙们逐渐活跃起来，争先恐后地说“有老师们，他们整天上课、改本子，一站就是好几节课呢!” ，“农民伯伯，他们辛苦的劳动，插秧、收粮食” ，“邮递员叔叔，风里来雨里去为咱们送信，传达着亲人们的思念” ……课堂气氛融洽、愉悦，孩子们开始畅所欲言。

　　整节课答错了，我示以宽容的微笑;紧张了，我示以引导的微笑;违纪了我示以提示的微笑。学生们也似乎找到了一种被人认可，被人赏识的幸福感。原来微笑的魅力这么大!那节课得到了很多同行的好评，我知道了一节品社课最重要的不是通过阅读、分析得出一个什么结论，懂得一个什么道理，告诉学生应怎么做，必须遵守什么规范，而是应该首先让每位学生在课堂上能针对教材中的事例、生活中的现象，在一种轻松、热烈的氛围中，大家各抒己见，大胆说出自己真实的想法，哪怕是最简单、片面甚至错误的想法。只有这样的交流才能促进学生良好品德的形成。

　　案例分析

　　如果说“眼睛是心灵的窗户” ,那么微笑即是通往心灵的路。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表” ，如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，他们怕上课教师提问自己答不出而受到教师的批评，从而使课堂气氛很难活跃起来，教师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主张。那么，课堂上必然会出现积极举手发言，争抢回答的局面;那么，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来;那么，课堂上就会形成教师乐教，学生乐学的氛围;学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大。而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立平等鲜活的师生关系的目的。

　　作为教师来说，微笑不仅是一种表扬学生的方式，也是教师本身的一种心态，更是教师的一种人生境界。尤其是作为品德教师，如果我们都不能以微笑的态度来面对生活，以乐观、豁达、超然的境界来面对人生，又怎么能让学生确立这种人生态度及人生境界呢?

　　在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但品德课更注重的是学生道德意识的培养和人生观的树立。我认为只有微笑这种情感化的软管理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的课堂氛围，才能让更多的学生都学会用微笑、用乐观的心去适应社会，去迎接生活。

　　“感人之心,莫先乎情” 。每一节课教师都要以饱满的精神,充满微笑的脸打动学生的心灵,以“师情” 动“生情” ,以“师情” 激“生情” ,师生的情感才能融洽地交织在一起。

　　前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。” 何况，新时代的品德教师呢!我们更应该具有一颗会微笑的心。在课堂上，不妨多笑一笑。因为，你的笑对学生很重要!(*)

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