伍欣:运用“贝尔纳效应”减负增效

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　　人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆卢浮宫失火.许多名画价值连城，但只能救出一幅画，你会抢哪一幅?是抢最昂贵的名画，还是什么?法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。

　　由此可见，无论是在德育工作还是在教学工作上，都不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最容易做但又很难坚持的小事做起，从培养学生点滴的思想品德和习惯做起，将学习活动融入生活的各个方面。今年春天，我们班的学生应科学老师的要求开始养蚕、种凤仙花，我就要求他们一定要坚持养下去，并教会他们定期写观察日记。在培育小生命的过程中，孩子们浮躁的心渐渐静下来，坚持每天浇水、换桑叶，意志品质得到了锻炼，而由于所观察的事物是自己倾注心力照顾的事物，投入注意力，感情真挚，有感而发，所以观察日记个个写得轻松，积累素材的习作练习就在不经意间顺利完成了，一举多得。三年级学生面临作文启蒙，我将引导学生观察周围事物作为训练重点，有意识地指导学生去发现，感受。在我们学校后操场，有一棵高大的枫杨树，我们班每天做操正好在树下，我就带着学生定期地观察这棵树，用眼睛、手、鼻子来发现每天树的成长，用嘴巴将这发现告诉好朋友，在交流后用笔记下来，变成自己的文章。从春天一直坚持到冬天，我有了许多惊喜的发现，有的学生观察到了掉落的树枝中间的结构，像研究员般开始进行分析;有的学生写下了“种子长着天使的翅膀，一串串的挂在空中” “认为自己能飞的种子不想被树枝牵着，可等他掉下来，没多久他就黄了” 这样童趣盎然的语句;还有的学生发出了“大自然真神奇” 的感叹……当学生善于观察周围事物后，写作便有了基础，自然没那么困难了。

　　当学生在学习中取得了成绩，达到了他的预期目标时，会产生出更大的积极性，并维持其继续从事下去。所以我每布置一项任务，都会让学生为自己制定一个预期目标，并指导他们找到完成这个预期目标的方法，以保证目标的达成。像我们班的顾逸霏同学，做作业动作慢，在学习了《给自己写信的人》一课后，我鼓励他也给自己写一封信，帮自己找找写作业慢的原因，想想改正的办法。他就自己找出了原因：“做着做着就想别的去了，就不写了。” 自己提出了解决方法：“我想请爸爸妈妈和老师来帮帮我，在我写作业的时候看着我，如果我发呆了，就提醒一下我，如果我发呆的次数越来越少，就可以少提醒我，等到我做完作业都不发呆，就说明我成功了。” 我就按着他自己想出的这个方法来做，计算他每次完成作业中发呆的次数，大声表扬他的进步。看着提醒次数一次次减少，他得意地跟我说：“伍老师，我觉得我想的办法很好，再过几次我就不需要提醒了。” 在获得老师与家长的肯定后，作业已不再是他的负担，他甚至期待着下一次作业的到来，这种成功的体验极大程度地*着他学习的欲望，对提高学习效率极有帮助。事实证明，本学期期末考试，他的各科成绩进步飞速，跃到了全班前列。(武汉市江岸区惠济路小学 伍欣)

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