楼慧青:走近名师 专业成长

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　　自我反思是教师专业发展和自我成长的内在要素，是开展校本教研的基础。叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师。” 我校引领一线教师进行有效教学反思，探索有效教学的行动策略，让研究成为每一位教师的生活方式，努力培养反思型、研究型教师，促进教师专业化发展成为我们研究的课题。

　　一、培养教师反思习惯，体现“实”

　　我们在教育一线的教师往往有困惑：教师教育教学工作量很繁重，怎样让老师体验到写反思的快乐，把它当作教师职业存在的新方式，让教育教学中的问题自然地在心中生根发芽“长” 出来。基于我们的思想实际，学校采取“制度护航、理论导航、典型引路” 的策略促使反思成为教师的习惯。制度做到四有：有数量规定、有内容要求，有质量评等，有考核奖惩。学校规定每月写二篇千字文叙事单元反思和四篇课后反思，同时提出“三实” 的要求： 提出真实的问题，描述真实的案例，表述平实的语言。倡导教师“我手写我心” ，教导处每月教学例会进行质量点评，通过激励机制培养教师的反思习惯。

　　我的习作课反思二：

　　《教学的路不总是平坦》：一个月后，我请学生回顾10篇观察日记，写关于春的文章，我再三诱导，学生艰难地完成了这个“串烧” 。我失望极了，全部是机械的串连，枯燥、冗长，我有点不知所措……我万万没想到……再三引导下的作文只有两个中心--- “春天来的晚” “观察日记好” ，我真的想哭了……教学路上有一个当儿疏忽了耽搁了，真是怠慢不得啊!一路上许多地方需要我不断学习与调试，寻求有效的作文指导方法，只求不误了他们就心安。

　　--刘佳

　　这是我对教学“一门遗憾的艺术” 的课后反思，虽然还缺乏对教学策略的反思深度但它绝对是“真实而生动” 的。因此，学校鼓励教师真实的记录教育故事、课中片断、课后札记，激发教师“思” 的欲望，宁要真实的遗憾，不要虚假的应付，这样老师们自然而然形成课后反思的习惯。

　　2、鼓励教师互动交流，体现“新”

　　在我们六年组的校本教研中，为了激活教师的深度思考，培养教师的问题意识，为教师的成长注入生命的活力，我们在反思方法、反思角度、反思交流方式上进行了积极探索和尝试。在反思方法上创新，我们摸索出自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法等多种反思方法。同时，在多角度反思以及活动反思中我们取得了一定成效。

　　(1)反思角度：为了引导教师从角度反思自己有效课堂教学教学行动策勒，我们开展了专题学习、经验交流、案例解读等校本教研活动，为老师们提供了一个交流研讨的平台。我们教研组呈现了多角度的反思：有领悟和发现学为主体的灵动的心理;有加强合作学习实效性的深邃的思考;有如何把握预设与生成的辩证的思维;有质疑教材编排的批判的意识;有超越文本开发教材的睿智与勇气。

　　摘录我的教学反思：面对五(上)鄂教版教材的困惑与思考

　　如《长征组歌》涵盖了大量历史知识与时代背景，如果在中段编排相关历史课文作铺垫，学生在理解教学内容上不会出现过多困难。新课文虽然文字兼美但有的课文语言文字较艰涩，如《索溪峪的“野” 》的第二自然段出现了10个生僻的词语，“旁逸斜出” “绵亘蜿蜒” 等。当然，语文教学用书的简略也给一线教师带来很多困难......总之，面对新教材我更多的在思考：怎样以单元整组教学抓一篇带多篇的训练;如何抓重点段切入，提高阅读课的实效;如何设计分层作业，让学生夯实基础......一个个问题萦绕在我脑海中。

　　--吴老师

　　(2)反思交流：在反思交流方式上我们不断创新，通过教学反思沙龙(教师访谈、同伴交流、专家点评)、教学专题论坛、“倾听与回应” 的管理反馈等多种形式，让教师们进行深度汇谈并迸发新的思考。

　　作为分管教学的张晓菁主任每当检查翻阅老师们的反思，她都会留下对我们的回应--感悟、启迪与思考，它已成为教学管理者和老师们共同沟通、协作、提高、成长的桥梁。

　　摘录教学管理者的“互动反思”

　　楼老师，当我阅读完你写的二篇教学反思，主题是：关于“同读《草房子》有感--《白雀》一章给我带来的教育契机” ，我只想说：你真的成熟了!在我看来，这是你带的第三个六年级,你反映的是你自己对教学艺术的实践与追求，我们看到你真正走进学生的心里，育人的伟大与实在，在为孩子一生发展奠基。体味到教师成长的感觉真好!

　　3、引导教师建立反思链，体现“深” 。

　　(1)专题性反思：学校引导我们教师以解决教学问题为目的，将零散的、单一的反思进行整合归纳，尝试进行更有深度的专题性反思。它要求是序列性反思，有持续1-2个月的研究时间，通过教学实践中的一组课例来体现教师的深度思考，它是提升教师有效教学能力的最好作法。如，三年级鄂教版上册第1-5单元的课后思考练习题，体现的是引导学生运用多种方法理解词语的训练。第2课，提出注意带点词语的意思;第5课，明确提出查字典、联系上下文理解词语意思的方法;在第9、10、12、14、15课中再次出现练习。面对中年段如何落实学生“理解词语” 的课标要求，可以引导教师进行“阅读课堂教学词语教学方法” 的序列专题性反思。当然，针对当前“一课多教” 的课例研究，学校还引导我们教师写一次次听评课后的系列反思等。

　　实践证明，只有重视教学反思，深入反思，有效反思，才能真正提高教师有效教学的能力，帮助教师真正走向专业发展之路,我们在新村教研团队的引领下不断成长、成熟!(武汉市江岸区新村小学 楼慧青)

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