我们，要做怎样的教师？

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　　孩提时候起，我就有当老师特别是语文老师的理想。每天可以看书读报，课上与学生畅游知识的海洋，共享文学的美好，课后与学生交朋友，日子每天都是新的，真好!多年后，我如愿以偿当上了光荣的人民教师，到如今已经十多年了。我热爱这份职业，勤奋努力地学习，兢兢业业地工作，做到韩愈说的“传道、授业、解惑” ，自觉无愧于“教师” 这一崇高的名字。近日，在新世纪教师必读书目的指引下，我认真拜读了叶澜主编的《教师角色与教师发展新探》一书，这是一本与未来教师探讨关于教师职业的生命价值的著作。阅读后我竟觉犹如醍醐灌顶。我发现，对于教师职业和教师角色，我竟然从不曾真正理解过。特别是今天，世界已经迈入21世纪，教育也进入了一个崭新的时代，新时代背景下的教师应该展现怎样的职业价值和角色形象?未来教师又应该拥有怎样的的专业素养?大师的理论引导着我的思考：我们，要做怎样的教师?

　　一、教师的内在价值和角色形象。

　　从古至今，教师职业的工具价值和其传递性的职业性质是人人认同的，深深地烙在我国教师的职业意识和角色形象中。教师担负着传递知识、培养推动社会发展进步的力量的任务，换言之，教师是为他人成长、为社会发展而存在的。也因此，教师形象是由"蜡烛"、"春蚕"、"园丁"等比喻来表征的，外在的社会价值是其主要方面。教师职业内在的价值和劳动本质却从未被发现过，教师职业劳动对教师本人生命质量的意义、对自己生命发展和生命力展现的价值未被发现过，更谈不上这一职业的内在尊严和欢乐。《教师角色与教师发展新探》一书在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而"创造"是教师从工作中获得"外在"和"内在"相统一的尊严和欢乐的源泉。教师的职业使命应与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的"殉道者"，而成为积极发展的创造者。说得真好啊!人们确实习惯于从义务角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中，应该享有的权利。就连教师们自己，除了该有的工资福利以外，何曾想到要在教师职业劳动中体验自己的内在生命价值，何曾意识到要去享受专业人员专业追求和创造的快乐!我在职业劳动中也在努力学习着，积极参与教学科研，也勇于探索新的教育方法，但是所做的依然还是为了成为那点得最亮的蜡烛，或者为了上头的要求、职称的压力和分数的诱惑。我竟意识不到我可以从教育的职业劳动中体验自己生命质量的意义，那就是创造。

　　创造，特别是“独立地创造” ，是生命之树常青之源泉，是对生命本质的观照。人的生命力只有在创造活动中才能焕发。教师从事的是教育人的工作，现时教育的主要任务正是培养富有创新精神和实践能力的学生，而要培养有创造力的人才，教师必须首先拥有创造意识和创造能力，因为“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍” .①叶澜主编<新编教育学教程>。教师发挥自身的创造性，挖掘出学生的创造潜能，既是当代教育改革对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，也是其外在价值和内在生命价值之间的统一。而两者的统一，就是教师职业劳动的尊严和欢乐。所以，创造就是教师职业劳动的尊严和欢乐的源泉。

　　在深入贯彻素质教育和新课程改革的今天，教师完全可以成为富有时代精神和创造能力的人，因为我们教师是人类精神生命的重要创造者，我们面对的是成长中的、充满生命活力的青少年，我们若把“人的培育” 而不是把“知识的传递” 看做是教育的终极目标，那么，我们的工作就会向我们的智慧、人格、能力发出挑战，推动我们学习、思考、探索、创造，从而增添发现、成功的快乐，而我们的生命和才智也在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。

　　不是吗?无论是语文教学过程，还是班主任工作，我都是可以享受创造的快乐的。课堂上，不是传递知识，而是对话，通过课堂活动让师生对话、生生对话，在对话中进行思维的碰撞、思想的交流。我可以创设新奇的课堂环境，激发学生新奇的思想火花，并及时抓住学生的思想火花，保护那一份思维的灵魂。站在审美的角度去观照，我就会发现，那是一种美，我体验着美、感受着美，为美所陶醉、为美所激动时，我会领悟到那是教师职业生命的真谛。这是一种灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。……正是在教师手中，一个新的富有思想和智慧的生命又一次诞生，这个世界便因此而增添了一份美丽。

　　在班主任工作中，我同样可以不断创造，教育对象千差万别，我要尝试不同方法，因材施教。我不能仅停留在表面看问题，我还需挖掘学生内在的东西。学生是多面的也是变化的，我便也要改变我的定向思维。差生也有闪光的一面，那是最需要我创造性发现他。那天那个总惹事的差生自告奋勇要参加演讲比赛，我灵机一动让他取代了已经定好了的选手，他一鸣惊人获了奖，感动于我的提携和夸奖从此一改旧有面貌。而我因他的改变而欣慰着幸福着，竟忘了曾经的艰辛。那不正是自身内在价值的体验么!

　　我要做怎样的教师?不仅是“蜡烛” 、“园丁” 和“春蚕” 式的无私者，我也要做索取者，索取劳动的尊严和欢乐，索取创造后自身生命质量提升的满足和快乐。所以，我要由传授者转变成促进者，由管理者转变成引导者，由居高临下转向“平等中的首席” ，我要做学生学习的合作者、引导者和参与者。我更要做学生人生道路上的导师。

　　二、未来教师的专业素养

　　总是习惯于看待教师职业是一种能够安身立命的职业，却忽视了教师职业也是一种专业性的职业。《教师角色与教师发展新探》一书提醒了我。作者高瞻远瞩地看到，教师的专业素养是教育质量的集中表现。要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型队伍，必须加快教师职业专业化的进程，深入研究对未来教师专业素养的要求，而提高教师的专业意识与水平，则是未来教师培养的核心任务。那么未来的教师专业素养到底应该包含些什么呢?概括一下书中的观点大约有以下三点：

　　1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。未来中小学教师的教育理念，表现在新的教育观、学生观和教育活动观。

　　2、未来教师的专业素养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识“的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

　　3、教师应该有交往、管理、研究等能力。具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。

　　书中对于未来教师专业素养的解读是非常具有前瞻性的，是符合时代对教育的要求，适合新的时代背景下的受教育对象。我们的学生处在人生少年期，缺乏生活的经验，需要学习，又充满活力和潜力，处在多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期。在这个重要的时期能够碰到一位优秀的教师，影响的也许不只是这个时期，也许会受益一生。一位好的教师能把学生的潜力挖掘出来，关注的不只是知识，更关注健康的个性发展和持续发展的能力;关注的不止是现在的知识水平，更着眼于未来的发展可能;关注这样特点的学生，也关注那样特色的学生。正像美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样，“优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。” ②方燕萍《教师应当知道什么、能够做什么》。不是把教育基础定位于基础知识、基本技能和技巧的训练，而是定位于把每个学生潜能开发出来，发展他们的健康的个性，养成他们自我教育、终身学习的意义和能力，这正是新的教育观的价值取向。“不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新，更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。” 叶澜教授道出了未来教师应树立的教育观的核心意义。

　　书中叶澜教授说“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。” 作为一位面对21世纪的基础教育的教师，我做到了什么，我要做什么?

　　认认真真地备课，生怕漏掉一个知识点;神采飞扬地讲课，希望与学生共享知识的美好。然而，我的运动员学生们(我所任教的是体校)眼里有几多灵气呢!也曾积极创设情景，搭设平台，构建自由对话的课堂模式，却经常碰到冷场。我是不是应该换个角度来思想，我的学生潜能在哪里，个性应该会怎样发展，实行持续性发展的学习能力到底是什么?我的学生毕竟不同于普通学生，他们没有良好的学习基础，没有很好的学习和理解能力，将来所面向的也许是另外的道路。所谓适合的才是好的，那么，我何不探求适合他们的方法呢?深深记得那节《风筝》，我换了一个思路和方法，给予学生更多的自由，学生不是奉献了一堂活力课堂吗?真情面对学生，热情激励学生，放手相信学生，挖掘学生潜能、保护学生个性、承认学生差异，做到了这些，课堂果真让我惊喜。

　　体校的学生充满活力和自信，有勇气也不缺少能力。成绩不好，没关系，有管理的能力并且能吃苦，同样是个才，放手给他，鼓励给他，回报给我。带了三届学生，多人进入了校学生会和团委担任学生干部，而两届学生会主席和团委书记竟都是我的学生。由青涩平凡的学生成长为有一定领导能力和实干能力的学生干部，老师的主推力不可抹杀。为此，我应该欣慰。

　　我要做怎样的老师，我就要做这样的老师，学生的“润滑油” 、“助推剂” 、“千里马” 的“伯乐” 。

　　作为一个教师，担负着培育学生、发展学生的重任，面对的是充满好奇心和求知欲的对象，应该有良好的专业素养。同时，随着时代和教育本身的发展，不断学习、不断自我完善和发展也是一个教师所必需的。正像书中说的“在未来社会，每一个人，尤其是未来的教师都将是终身学习着，是精神生活的富有者，她应有强健的自然生命力--学习的需要、信心与能力。” 这样的老师才会从自己的生命体验中感受到终身学习的价值，才会自觉不自觉地努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯和能力。然而未来的教师其专业的知识结构不同于前，而是强调多层复合的结构特征。作为工具性学科教师必须有扎实的基础和熟练运用的技能，更要掌握当代科学和人文两方面的基本知识。作为一位语文老师，知识结构将更加复杂充实，文史哲、音美剧都要通晓一些，才能游刃有余。我自己就时刻体会到，正是平时爱翻报纸、爱读各类杂志，爱看电视谈话和读书类节目，还爱欣赏音乐美术艺术，在跟学生交流时才有那么多的谈资，才能提供给学生更多的信息和作文的素材，才能引导学生关注社会生活，引领学生学习欣赏艺术，而课堂也因为更多的信息量和活跃的思维才充满活力。教师的知识结构越广越好，专业在于精，而相关的知识则越广博越好。当然教育本身是一门艺术，教师如想要掌握这门高深的艺术，还需要学习教育学的相关知识和与人沟通交往的能力以及研究和管理的能力。

　　当然正像文中所说“具有教育智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。” 教育的智慧不是来自一朝一夕的培养，而是教师长期全身心投入教育实践，并且不断反思探索和创造的结果，它还必须建立在上述各方面的专业素养的基础之上。教师培养优秀的专业素养，才能在课堂出现新情势的时候准确判断，在矛盾冲突出现的时候巧妙解决;才能善于准确把握教育时机、及时调节教育行为;才能积极创设教育的良好氛围，灵活搭建心灵的对话平台。具有了教育智慧，教育就变成了一种享受。

　　所以，我要做一个具有教育智慧的博学的教师。

　　“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学行的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 最后，我以叶澜教授在本书中的这句极富智慧的话语与所有的教师共勉，愿我们都努力地去做这样的教师。(温州市九山学校 金琦)

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