我的一节“旁逸斜出”课

好一点小编带来了我的一节“旁逸斜出”课，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　半夜醒来,窗外已是一片寂静，而我却睡意全无。无奈之下，披上外衣，拿起不久前到来的《小学数学教师》。偶然间翻到了《让呈现成为一种需要》谈及用线段图解决相关速度、路程、时间的问题。笔者的思绪如是我近日来的困惑。他谈到有时让学生只根据文字来列式解决问题，孩子得心应手，但是如果让之画图来解决，反而手足无措。而课本(教材)却都是先例题，后借线段图分析思路，列式解答。那么线段图在此到底是学生的助手还是负担?是提高课堂效益还是在浪费时间?读此我频频点头，心如同感。但他继续写道：后来在试教后倾听学生的困惑时，茅塞顿开。于是在反复思量后，便设计了一个让线段图真正发挥辅助功能的预案，读完真是大悦人心。

　　当我合起《小学数学教师》躺于床上，想再次入睡，却已不再可能。想到明日用线段图作为策略解决“求一个数的几倍是多少” 的课。这不也是人教版第一次正式引入“线段图” 来解决问题。而这“求一个数的几倍是多少” 又是一节很有衍生性的课，具有较强的成长力。如果孩子学得成功，将直接受益于后期的“求一个数的几分之几是多少” 、“求一个数的百分之几是多少” ，更不要说那些间接的受益面。所以想来真的有必要重新去打磨这一课。 于是便思考起：

　　1、怎样让学生快速地接纳线段图，从哪儿入手?

　　2、一个线段图到底可以表示并解决哪些问题?

　　对于问题1必须让学生觉得它是简单而又亲切。惟有此，才可以让学生对新知学得无形，能润物细之无声，想着、想着，思考着是否可以追溯到小棒，由摆小棒入手。因为如果把一根一根的小棒，从平日竖方向的摆放改为横向摆放并依次连接，不就成了线段图了吗?对，就从这小棒进入。于是出现了片断1：

　　一、导入、置疑

　　1)说说一根小棒可以表示什么?

　　师：(出示 1根小棒)这是什么?一根小棒可以表示什么?还可以是2元、7千克、8厘米……吗?

　　小结：一根小棒不仅可以表示数量是1的物体，还可以表示数量是2、3、4、5……的物体。

　　2)摆小棒中设疑

　　师：我摆一根小棒，你摆的是我的2倍，你摆几根小棒，为什么?(2个一)师：我有8元钱，用一根横着的小棒表示(摆在投影上)你的钱数是我的4倍，谁在投影上来用小棒摆出你的钱数。

　　师：说说你遇到了什么问题?怎么办?(投影地方太小，可以画或贴到黑板上)引出线段图。

　　二、在解读线段图中释疑

　　1)、(出示线段图)根据线段图说三句话

　　师：如果8元表示的是军旗的价格，那下面的可以表示

　　象棋的价格吗?来，看着图来说三句话。

　　2)尝试解决问题，试着解释原因

　　师：怎样做呢?在本子上做一做。

　　师：说说你为什么要用“8×4” 来求象棋的价钱呢?

　　一个线段图到底可以解决哪些问题?我想它可以是一类有相同结构的事件。如前面的这一线段图它可以表示苹果有8个，梨的个数是苹果的4倍，梨有几个?(一类水果的个数问题);可以表示一个杯子8元，一个水壶的价钱是杯子的4倍，水壶多少元?(一类购物问题)：还可以是……如果让孩子畅说，他们一定可以比你想得更多、更全面。在寻找这些事件的共同点中概括结构模型也该是一种不错的选择。于是便有了板块2：

　　三、 用线段图畅说事件、对比中揭题

　　1)看图说事件

　　师：说说这一线段图还可以表示哪些事件呢?

　　预生1：一支圆珠笔8元，一支钢笔的价格是圆珠笔的4倍。一支钢笔几元?

　　预生2：我有笔8本课外书，小红的本数是我的4倍。小红有几本课外书?

　　预生3：……

　　2)对比揭题

　　师：虽然事件都不一样，但这些事件有什么相同的地方?

　　小结中揭题(板书：“求一个数的几倍是多少?” )

　　有了这两大主板块，如果在巩固环节加入有别于板块2的题组训练并在再一次的对比中作结即可。

　　为怕自己忘却，再次披上外衣，随手抓来笔、纸作了简单的记录。待到第二天，颠覆前日的中规中矩，借来小棒试之，大获全胜。孩子的表现是既轻松又活泼。线段图在他们眼中不是高深莫测的解题策略，只是小棒的华丽转身罢了。这让我甚是欣慰，更有点幸福。生平第一次感受着失眠的幸福，因为失眠才有所得，然后才有所思、所悟。更感受着教者的快乐，因为是教者，所以一切的念想才可以化虚为实，把幸福紧紧地握在手中。(长兴县第三小学 钟敏华)

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