小学“主题性大单元作文教学模式”专题训练的策略研究

好一点小编带来了小学“主题性大单元作文教学模式”专题训练的策略研究，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　专题训练是作文单元系统中围绕着训练内容和目标而展开的具体的习作实践活动，它以各种实践形式穿插于经纬之间，将习作教学的各个因素有机地结合在一起，形成一个内部紧密联系的结构体。在具体的操作过程中，要着眼于激发学生的言语表达动机，诱发学生内在的写作动力和兴趣，让“习作” 变成“喜作” ，使作文成为一种生命的自然表达和交流，成为一种快意的宣泄。

　　教学策略一：以趣为先，激发习作动力

　　1、作文材料情趣化。主题单元作文教学的整个活动构建以学生生活为主支架，作文材料往往筛选自学生的生活，教师要立足于学生作文的原点，挖掘学生内在的作文需要，教学中，教师要引领学生去寻找和创造富有情趣的生活，并通过作文为学生提供飞扬情趣的舞台，从而引导学生从从写作中体验到生活的情趣，从生活中体验到写作的乐趣。如在《七彩童年》系列作文中，在教师的大力推荐下，双休日，孩子们有的在河边抓着自己发明的泥巴球，“疯狂” 地对着伙伴射击;有的坐在家乡的的老牛上，走在乡间的小路上。当伏案写下这些作文，学生往往是神采飞扬，落笔如飞。

　　2、创设情境情趣化。有趣的情境是习作的催化剂，作文教学中，要精心选择并设计适合学生的活动，创设一定的情境，使学生有话可说，有情可抒，有感可发。比如在作文之前，教师可经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想，这时，小学生思维活跃，会无拘无束地展开了构思，行文。有一段时间校园里流行悠悠球的游戏，男女生都玩得不亦乐乎。星期三下午是作文课，我举行了一项特殊的比赛--悠悠球比赛，学生们一个个热烈拥护，比赛进行得十分顺利。当同学们都沉浸在快乐的气氛中时，我及时引导学生把自己做到的，听到的、想到的都写出来。第二堂课，学生的作文本上出现了一篇篇情趣盎然的作文。

　　3、写作形式情趣化。在作文训练中，教师可以有意识地安排一些学生乐于动手的写作形式。同一个作文主题，给学生提供多种有趣的“自助餐” 写作形式，从而激发学生写作的欲望。例如第九册第三单元的作文内容是让学生介绍一种物品，教师可以让学生写一篇状物作文，也可站在主持人的角度写一篇解说词，也可写一篇热情洋溢的推销广告，充分给学生以自由发挥的空间。还可以积极引导学生集体合作，自主习作，比如写人系列《某某班的小子们》，一人一篇，一天一人，依次循环(如有兴趣，一天也可多人多篇)。这样的练习，学生在合作习作的过程中，充分地享受习作的乐趣、体验习作的情趣，从而打造更多更长的兴趣链。

　　教学策略二：开放为本，释放生命*

　　1、“训练” 的开放性。开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，这首先需要开放的作文形式。作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。为了进一步挖掘学生潜能，凸现创新能力，开放作文的方式，就给予了学生更多的选择：在题材上，根据作文的对象，可以是记叙，可以是说明，甚至可以是诗歌;在呈现方式上，根据表达的需要，可以是单纯的文字，也可以图文并茂。从而让学生在各种作文形式中自主选择，发展能力。例如在指导学生练习“介绍自己” 的作文时，可以采取多元的命题方式。写“--(什么样的)我” 、“××眼中的我” 、“未来的我” 等等。这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达” 。

　　2、视野的开放性。在作文教学中，我们要站在大语文教育的角度，把教学的触角伸向更为广阔的空间;让学生的学习之根扎在广袤的土地上，加强课内与课外、作文与做人的联系与沟通。学生的视野有多广阔，作文的表达就有多广阔。作文的视野可以超越时空的范围，从古到今，从几千年前遥古时代到科学技术日新月异的今天，再到难以预测的未来世界。作文的视野可以超越空间的范围，从校园的学习生活到家庭的温馨世界，再到丰富多彩的大千世界，都可以作为作文的内容。作文教学关注得越“杂” 越好、关注得越“广” 越好，从而使学生在写作中丰富自己，在交流中获得启发，在开放中开拓眼界。

　　3、生活的开放。习作的过程与学生的生活互为相融，使学生体验到生活乐趣的同时，也体验到写作的乐趣。生活是作文的源头，只有开放的生活，才有开放的作文。教师应积极组织倡导各种校园活动，引导学生去积极参加。春天到了，可以组织学生在操场上自由自在地放飞风筝，让学生的心飞起来;劳动节到了，可组织学生在教室里进行叠衣服、*水果拼盘等各种家务比赛，让学生的手动起来;在科学活动周中，可开展各种科技*大赛，让学生的脑动起来。教师还要开放学生的社会活动，不断地将学生的视线引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，增强感性认识，激*感。作文教学一旦走社会广阔的空间，学生就会如鱼得水。

　　教学策略三：以评促作，享受成功的荣耀

　　1、寻找亮点。传统的评价是“玉中指瑕” --找缺点找毛病。新课标下的作文评评价的做法是“沙里淘金” --找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受” ，都倍加“珍视” 。教师要经常拿着“放大镜” 放大学生习作中的优点和亮点，极力加以张扬和评点，让学生体验到作文带来的成功感和收获感。每一次、每一篇，都尽力找出一两个亮点来加以表扬。“你这一段写得最棒……你这个开头很好……你这一句描写的富有情趣……” 教学中，还应增加评价的尺子，可评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、、最佳构思人，最佳态度人、等等，最佳越多越好。这样做，由于评价尺子的增加，评价过程的开放，人人都有被评为好学生的可能，充分体现评价的导向、激趣功能。

　　2、高分激励。在学习中，小学生往往不细看老师的评语，而看重的是老师给的分数。抓住这个心理，教师要舍得给分。采用高分激励的方式，经常会收到意想不到的效果。好文章就要毫不吝啬地给高分，甚至可以给100分。新颖的开头、结尾，精彩的细节描写，画龙点睛的句子，成语的妙用，诗句的恰当引用，上不封顶，可以加五分到十分或更多，使学生在习作过程中形成快乐的成功体验，极大地激发学生的习作兴趣。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，作文后进生获得高分的机会就少了。我的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。在一次次的作文训练后，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ” --满分时，可以超越一百分，作文打分的原则是“只有更高，没有最高” 。只要有进步，就照单加分，充分挖掘学生的习作潜力，给学生以更大的激励。

　　3、互相批阅。传统的作文教学注重的是教师的精批细阅，但学生却未必领情，有些学生甚至对教师评语看都不看。学生对教师的评语不感兴趣，就不能够从批阅作文这一环节中受益，可能导致他们连带丧失对写作文的兴趣。其实，教师可以尝试着放手让学生批阅自己或他人的作文。学生向来都是被管束的对象，有机会充当一回领导者和决策者时，往往会产生意想不到的效果。让学生自己去揣摩品味，懂得赏析，合作分享，学会尊重，让学生享受批改的尊严和同伴的智慧。教师还可以增加习作评价的平台，可以把学生习作张贴在“习作栏” 上，有条件的上网贴在博客里，让所有关心他们的人一起来批改评价，在学生的眼中，得到同伴的关注也是一份别样的享受。(三门县实验小学 俞云秋)

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