吕佼欣：不完美，是为了追求完美——听樊静娅老师《普罗米修斯》有感

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　　《普罗米修斯》是古希腊神话，故事看起来不难，可是真正实施教学时，会发现很多问题。这篇课文我在年级组的全员赛课活动中曾经尝试过，上得是一塌糊涂，所以正好借此机会进行比较、反思。

　　课堂伊始，我利用中国古代神话传说的图片(女娲补天，后羿射日，夸父逐日，精卫填海)导入，让学生竞赛说神话名称，调动他们的积极性。在此基础上，引导出“古希腊神话” ，从而揭示课题。接下来让学生自由读课文，找出文中出现的“神” 。读后的字词教学我只出示了“惩罚” ，因为这个词特别容易读错。在学生交流反馈找到了哪些“神” 时，我课件出示神名，借机引导读正确、读流畅神名。接下来让学生发现神与神之间的关系，进行课文内容的概括。在梳理时，我没有很好地做示范性引导，导致很多学生不明白要求，浪费了很多时间。

　　而樊静娅老师的课堂则是从对预习反馈切入。在词语教学时，她并没有一股脑地抓，而是选取了有代表性的四个词语。果不其然，这几个词语是学生在读时容易出错的，由此可见教师对于课堂教学预设的重要性。在进行课文梳理时，樊老师也是通过抓神名，利用众神之间发生什么事(用一个词语概括)来把握课文主要内容的，但是这一环节花费的时间也比较多。其实利用神之间的关系来概括，这是梳理这篇课文的一个常用方法，王崧舟老师，闫学老师都是这么做的，至于为什么我们的效果不佳，可能是缺少示范，缺少方法的指导。

　　在感受普罗米修斯英雄形象时，我没有大力渲染普罗米修斯受到的惩罚，而是将重点放在第五自然段普罗米修斯的言行上，通过各种形式的读(抓住关联词，标点符号)，体会其为人类造福的坚定信念和绝不屈服的勇敢。可能是在读的引导上不够到位，学生的情感引导也不是很到位，从而导致后面学生练笔写话出现的都是“假大空” 的语言。

　　而樊静娅老师在引导学生体会普罗米修斯英雄形象时，主要采取的“批注法” ，或者应该说是引导学生在体会人物情感后的想象写话。周围听课的老师听到这样的课时，都觉得很吃惊，争议比较大。大家普遍认为，这种做法放到第二课时可能会更妥当一些。的确，第一课时的教学中，学生对于人物还没有那么了解，读得也没有那么到位，一下子就让他们体会人物情感，想象写话可能效果并没有那么好。不过这是一种大胆的尝试。普罗米修斯盗取火种是需要勇气的，敢在公开课上挑战自己从未尝试过的教学方式，何尝不需要勇气呢?这样的课堂，虽然没有那么“热闹” ，但是“静悄悄” 的课堂未必就不是好的课堂。我想，我们需要尝试，需要勇气去追求改变。

　　不完美的课堂，呈现的问题是值得我们思考的，不过正因为这些不完美，我们才能不断反思，不断进步，力臻完美!

　　作者：吕佼欣 单位：缙云县湖川小学

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