喂上一桶盐，让马儿主动喝水——读《这样教学生才肯学》有感

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　　嘉兴市城南中心小学 张小林

　　俗话说：“引马池边易，使马饮水难。” 面对着那几匹不肯饮水的马，虽然我们不能按着马头让马饮水，但是，如果我们在把马带到饮水槽之前，喂它们一桶盐的话，我们就能增加它们喝水的可能性。同样的道理，在孩子们学习的道路上，也需要我们喂他们“一桶盐” ，激发他们内在的学习动机，让他们主动去喝水。

　　《这样教学生才肯学》这本书就为我们提供了那一桶桶“盐” --50个建立在研究基础上的建议和100个经过一线教师验证过的教学策略，如免做作业金牌、目标卡、“浮动的A” 优待券、选择阅读分数、情绪表情图、助教、角色转换日等。读这本书时，我以自己的教育经历来进行一些比对和理解，努力地寻找与班级实际的切合点。同时我深切地体会到，关注学习动机，合理地运用好这一桶桶“盐” ，能够帮助孩子体验来自学习的内在满足感，感受成功。

　　一次作文加分制

　　一直以来，孩子的作文总是不容乐观，无论你是给他们命题还是让他们自由发挥，无论你是放在平时还是周末，能认真去写的总是寥寥无几。作为一名语文老师，看在眼里，急在心里。那是在第一单元检测后，正在办公室批试卷的我几次被孩子催促：“张老师，你试卷怎么还没有批好，我到底考了几分啊?” 孩子们对考试成绩的关注引起了我的注意，他们对这个考试的结果这么在乎，我是不是可以把平时头疼的作文引进考试中，用他们所在乎的考试成绩激发他们写作文的内在动机。于是，在第二单元开始时，我便与孩子约定：我们平时写的小作文按等第折合成分数，可以在单元考试时用加分的形式来呈现。如果你得到一个“优” ，那么可以折合成5分，如果你得到一个“继续努力” ，则可以折合成3分。当孩子们听到每次考试居然还可以有加分时，兴奋不已，纷纷表示赞同。就在大家的欢呼声中，我布置下了了第一篇小作文。第二天，我满怀着期待打开了孩子的作文本，效果非常好，大部分的孩子都比以往要认真，字数也自觉地达到要求了。最让我意外的是，一个平时成绩中等的男孩，写了他临近下课时的表现，语言幽默，描写细致，令我刮目相看。我也自然重重地敲下了一个“优” 字。当我发作文本时，我看到的是孩子们期待的眼神，以及得到加分后一群孩子的欢呼声。此时，为了鼓励那些没有得到加分的孩子，我安慰他们：“老师评分的标准还有一个，那就是跟你自己比，只要你有进步，那么我会给你一个‘继续努力’，我相信你们每个人都有加分的机会。” 在第二次写小作文时，我还没有批，几个孩子就围了过来，向我倾诉：“老师，我这次很努力的，你先帮我批一下吧!” 看着他们期待的眼神，我明白，这次的作文加分制度至少已经增强了很大一部分孩子的写作动机。

　　一位语文助教人

　　一个班级中，成绩后进的孩子之所以后进，归根究底还是因为缺乏学习的动力。因此，他们是最需要那一桶盐的“马儿” 。在阅读这本书时，“助教” 这一个策略引起了我的兴趣。对于班上后进的孩子，他们一直以来都是处于学习的弱者，没有机会成为老师的助手，但他们却非常愿意帮老师做事。就像班上的小朱，他总是喜欢下课了来办公室转转，问我有没有本子要发;小吕则总是很积极地在课前开启多媒体设备。既然他们那么希望成为老师的助手，那么我就把这个希望转化为他们的学习动机，用作业积分的方式来选取语文助教人。我认真地研究了书中“助教” 这一个策略，并进行了改编。我把助教人的对象锁定在班上的一批后进孩子，先在他们中间征询了意见，把愿意应聘语文助教人的孩子统计出来，然后针对他们的弱点--作业拖拉，制定应聘条件：根据每天作业的完成质量以及纪律表现进行积分。接着我又跟这群语文助教候选人一起探讨他们的助教工作内容：1.每天早上管理语文晨读的纪律;2.及时发下每天的作业本;3.把回家作业写到黑板上;4.负责好多媒体设备的开关;5.记录每天的出勤人数。虽然都是一些简单的工作，但是实施的效果是可喜的。在考察的两个星期里，这批助教候选人的作业完成率以及作业质量明显好转。我看到平时从不订正的小金居然下课还坐在位置上奋笔疾书;写字一向龙飞凤舞的小陈居然会主动地重写一遍。这些意外让我确信，我的这“一桶盐” 喂对了!

　　喂上“一桶盐” ，让“马儿” 主动喝水。让我们跟着编者一起，用我们的教育智慧激发孩子的学习动机，把孩子头疼的“要我学” 变成他们发自内心的“我要学” !

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