高职“金课”的关键在建设品质课堂

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　　“金课”已经成为高等教育领域的热词。如果说“高阶性、创新性、挑战性”是本科院校“金课”的内涵，那么，“做中学、做中悟、做中享”则可以概括为高职院校“金课”的境界，其落脚点在于建设品质课堂，提升课程教学的有效性，只有抓住课堂这个核心地带，高职教育才能真正发展。

　　建设品质课堂，就是要促进教服务于学，回归学生本位，强调发挥学生在教学中的自主性、能动性和创造性。“做中学”体现了学生身体的参与，“做中悟”体现了学生智慧的激发，“做中享”体现了学生收获的分享，最终达到陶行知所说的“俾学生毕一课，即生一利;毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程”。

　　陶行知还指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教因不成为教，学也不成为学。”此可谓是对高职教育“金课”的最早诠释。环顾世界，从20世纪80年代以来，以项目教学代替学科性灌输式教学的课程和教学改革成为共同趋势。

　　以“做事”为标志的高职教育课程，强调的目标是职业的行动能力，并且只有通过“以职业形式进行的行动”才能习得和表现出来。传统的知识导向的教学，教学结构是学科系统性，其追求的目标是认知能力,无法满足培养职业行动能力的要求。为解决此矛盾，现代的行动导向的教学应运而生，其教学结构指向是行动系统性，追求的目标是职业行动能力，基本内涵是学生通过动脑和动手相结合，实现主动和全面的学习。所以，让学生“做中学”，是职业学习的前提，行动过程与学习过程相统一是高职课堂教学的基本特征。

　　如果说“做中学”主要是靠工匠型的“模仿”与“修炼”得以习得的，那么，“做中悟”主要是靠实践专家型的“反思”与“研究”得以学习的。其桥梁是行动导向教学，是用“完整的行动模式”，即学生以小组的形式独立制订计划、实施计划和评价反馈，并在尽可能的情况下改进自己的行动。在行动导向的教学中，学生处于学习的中心，动手和动脑活动是动态交叉，影响伴随着整个学习过程。所以“做中悟”，是让学生在“反思中行动，行为中反思”，实现动手与动脑的平衡，从被动实践的非认知性的“技”向主动追求的认知性的“道”的升华。

　　“做中悟”的核心是把学生培养成会思考的智慧创造者，从“适应性教育”转变为“设计性教育”，相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力，允许学生制定计划和控制学习过程，允许学生自己制订评价标准并检查学习结果。在这一过程中，促进学生解决问题的能力、思想交流、组织计划、信息运用、团队协作等关键能力的形成。学生只有在更大程度上积极、主动、独立和自觉，才能实现“职业成熟”。

　　佐藤学认为，“学习是相遇，是对话，是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。”对话不是简单的语言交流，而是指教育过程中人、物等要素之间的平等关系，一种主观上的意愿、希望能够相互谅解、合作，并共同去努力的过程。学生在实践情境中进行“有意义学习”，通过自己的眼睛、双手和头脑认识到工作的美妙，达到“做中享”的境界，创造的冲动油然而生，持续的学习兴趣和动力也会因之产生。

　　建构主义认为，学习绝非学习者单方面的知识建构的过程，而是与其他学习者合作进行知识建构的过程。因此，“做中享”的意义还在于分享。行动导向教学中，出于多种原因，需要把项目重要的内容记录下来并进行多种形式的展示与汇报，如在项目教学过程中制订计划的思路汇报，评价反馈阶段的成果展示。通过展示者与学习者的交流、质疑、探究、拓展，从而使两者都能实现知识与能力的完善与提升。在展示的过程中，对展示者而言，它是一种表达、证实、展现，对学习者而言，它是一种借鉴、吸收、分享。因此，展示过程是一个生生之间、师生之间互动学习的过程，进而形成“学习共同体”。

　　因此，建设品质课堂，学校层面需要在教学资源、班级规模和指导教师配备、奖励机制等方面进行合理的考量，与企业建立良好的合作关系。教师应具备相应的教育理念、专业能力和教学能力，以及对学生学习动机的调动与一定的独立工作能力和自我控制能力的培养。

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