以点带面，赋予学生诗般的灵性

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　　《暮江吟》是一篇经典诗文，教材改变了多次，而它却一直被保留了下来。诗的意境优美，语言精炼，曾经在三年级，五年级多个年段的教材上出现过，而今它被收入鄂教版六年级教材，这样的诗该怎么上才能上出新意，让不同年段、不同层面的学生有不同程度的获得，是一个值得深思的问题。

　　课前，在走向教室的途中我还在深思，如何让学生用最简单的方式理解这首诗的意境?心里还没底，脚步已经踱了进来。激趣开题后，我像以往一样引导生把握关键词理解诗句的含义，当学生自读古诗说了“暮” 、“吟” 、“残阳” 的意思之后，要来说说重难点字“瑟瑟” 的意思了，哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了：

　　生：江面上有些颜色是红彤彤的，有些是深绿颜色的，因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色，颜色深一些。

　　师：刚好是半江红彤彤，半江深颜色吗?

　　生：不是的，诗上说说的，真正的是不一定的。

　　师：那为什么要这样说呢?半江……半江……

　　生：是为了读起来好听。

　　生：我觉得江面的颜色是因为光照的不同，呈现出由浅到深的渐变。

　　师：你的美术可没有白学啊!还用上了渐变的专业术语。那这“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红” 。究竟是一幅怎样的景观呢?请你们想像一下。

　　生：被夕阳照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的像……有的像……

　　生：垂柳下的水面，被遮住了脸，飘拂的枝条倒映在水中，加上这些地方特别浅，水草都隐约能看见……

　　生：还有一些江面，颜色会变，夕阳西下了，刚才还是紫红的，现在冷下来了。

　　顿时，我感到很惊讶，惊讶于孩子们的想象力，我为之兴奋，但又马上冷静下来，在接下去两句诗的理解上，我马上转换了方法，顺势利导。我问学生，诗人除了看到这些如此美丽的景象外，还看到了些什么?孩子们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗，说出了大致的诗中描述的景象，在大概理解了这两句诗的意思之后，我问学生“可怜” 是真的可怜吗?很多学生来不及举手就说，“是可爱” ，因为看到了这么美、有趣的景象，诗人觉得很可爱。关键字词的意思在这样的学习氛围中，学生们在没有看资料注解的情况下，自然而然地体会到了。最后，我记得我们班一个女同学自告奋勇地向同学读了她在网上找来的有关白居易及白居易作这首诗的背景资料，听了之后，同学们对读懂这首诗又升华了。我觉得大家都很轻松，假如过了一年、两年……学生对《暮江吟》有些忘记了，他们凭着这些景象，不用去查、背，也准能回忆出整首诗。

　　这样一节课下来，我豁然开朗，仿佛被学生点通了，感觉到教学古诗用得着那么“谨慎” 吗?“诗” 本来就是充满灵性的，有了那么一种心情，诗人才会有感而发，有感而发时，他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思?我们每个人在读诗时，体会到的肯定有所不同，也不可能一模一样。在现实生活中，你碰到了一首诗，难道有可能随手拿起来查字典，带点字该是什么意思吗?并且，古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思，到了那又是另外的意思，它是随着具体情境来定的。因而，我觉得教学古诗，最重要的是要教他们学会怎样进入诗境，用已知的去读懂更多不知的、想知的。而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围，而后相机引导。真正把学生作为文本解读的主体，我们的课堂才会绽放生机!(武汉市常青实验小学 桂芬)

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