立足课堂，微中探细，以点带面

好一点小编带来了立足课堂，微中探细，以点带面，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　此次有幸参与省中职机械教师信息化教学说课比赛，我收获颇多。这次的比赛非同与往，是在省“选择性课改” 背景下的一次展示和创新。此次参赛的老师共有25位中青年教师，经过整整一天的说课比赛，让我感触较深的是看到我们参赛选手中的中青年教师在课改春风的吹拂下，中年教师不显得老套古板;年青教师不因为教学时间短而缺乏教学经验和教学魅力。他们都有一个共同的优点，那就是观念的改变和对教育教学执着的良好心态。下面我就借助此次活动的平台，和大家分享成功的经验，浅析我本人肤浅的见解做个归纳和说明，以及一些需要改进的问题。

　　首先值得肯定的是：

　　1.在一定程度上反映了中职教师进入“选择性课改” 的成果，体现出较浓厚的课改气息，展示了新的教育观、教学观和学生观。表现在对三维目标的设计及贯彻上基本协调一致;注意选用形式多样的，灵活实用的教学方法调动了学生学习的兴趣与参与的主动性，提高教学效果，体现教师的组织者、引导者、指导者作用;大多数教师重视教学过程中的学情分析和学法指导，创设情境、创设活动平台、留足课堂课外一定的活动时间和空间，师生互动、生生互动，引导学生主动学习、主动参与、主动体验、主动发展，体现以人为本，以学生发展为本，还学生更多的专业学科选择和学习方法选择的新课改理念。

　　2.参赛老师精心选择说课篇章，内容大都是选自高教社出版的省课改教材中的核心内容，其中实训内容占到60%，大都集中在数控车、普车、CAD等课程，而专业理论大都集中在机械识图和数控加工机械基础量门课程中，对零件测量与质量控制课程几乎没有涉及到。在选择课题中有4位教师渗透了整合的理念，整合专业理论知识，整合任务所需的相关教材内容，整合案例情景创设，整合职业素养的养成，整合了学校、师生的优势资源等，极大的深化了教学内容，提升了说课的品味。

　　3.从教学流程来看，大多数教师教学环节设计语言生动，贴近学生。结合教材内容，教师选择的教法体现了多样性，如任务驱动法、引导文教学法、混合教学法(线上线下)、游戏教学法、案例视频教学法、校企合作、情景演示、小组互动等，活跃课堂，提高教学实效。教师在教学过程中已广泛采用多媒体课件和图片、视频教学，大部分教师尝试运用交互式电子白板、QQ微信、*录像、APP移动终端、互动教学平台(蓝墨云班课等)、微课微视频等多种素材辅助于教学。语言流利顺畅，表达清楚。姿态自然大方，使用课件设备操作技术熟练。说课时间把握准确，基本控制在10分钟以内。

　　当然，优点和亮点还有很多很多，如玉环中职校一位老师的《接轨企业 练训一体--认识液压泵》课件*、现场表现非常出色，给我留下很深的印象。众所周知，液压泵内容在数控加工机械基础中往往被忽视的内容且抽象枯燥乏味，原理很难讲透。这位老师在设计此刻时充分结合当地企业，以企业视频创设教学情境，挑选产品引入，对液压泵进行拆、查、调、议四个环节进行小组学习，过程中采用了蓝墨云班课进行辅助教学，以丝路启航进行组间评价，以出类拔萃进行课堂评价。在*PPT时，充分考虑到了液压泵元素，蓝墨云班课《液压之心》的微课视频让学生产生联想，增加了学生学习的主动性，而且恰到好处，和谐悦目。如温州职业中专的一位老师，在《私人定制实用创意摆件--环与杆的配作》教学设计中有很多的创新点。她结合省选择性课改理念，以选修课为载体，巧用创新创业平台让学生在自我体验中学到知识和技能，收获学习的快乐，真正实现理、虚、实一体。匈牙利波利亚曾说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径，就是有自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系了” 。我想如果我把这句话，用到来自平湖职业中专的一位老师的说课，是最合适不过了。这位老师《蜗杆、蜗轮及蜗杆传动》的教学设计，以线上线下混合，充分运用了互联网+来激活课堂，将蓝墨云班和微课互相渗透，给学习以更大的资源时空。整节课一动一静，动静结合;一张一弛，真正体现交互式混合教学。浙江信息工程学校的一位老师的《外三角形螺纹的车削》也是运用信息化教学手段为载体，从教学设计到说课，很明显感知其实训教学真实性，有自己实训的教学亮点，以企业的要求对学生进行评价，充分接轨企业生产。

　　相信这些好的方面都将值得大家去品味和学习的。其实，每年一次的中职教师信息化教学说课比赛不单纯是看好的方面，更重要的是应该关注问题的背面及不足，能找出这些不足的问题来纠正，找到自己的短板，整改自己的缺点，才是我们开展说课活动的最终目的。只有在教学研究的道路上发挥优点，克服缺点，我们才有能力、有机遇迎接新的挑战，所以我把此次的说课活动中出现的问题和不足点出来，让我们的老师今后加以借鉴改之。我认为，不足和问题有以下几方面：

　　1.说课水平两极分化严重。对课改的认识还不够深入，对课改理念贯彻不够全面。表现在教学过程的设计缺乏说明设计依据;在方法选择和过程环节的设计缺乏理性思考;理论依据较为肤浅，折射教师理论学习上的缺失。

　　2.要有创新的意识和勇气，让教法和学法有亮点。此次比赛，选手们采用的教法和学法模式化，说教法都是情境创设法、任务驱动法、启发引导法，说学法基本上都采用小组合作探究法，创新不够。我们的老师也存在这样的问题。其实教无定法，贵在得法。我们可以用“欣赏教学法” 培养学生的自信心和独立性;我们可以用“鼓励教学法” 引导学生知难而进，不断探索未知世界;我们可以用“创新思维教学法” 要求学生求新、求异，闯新路;我们可以用“实战教学法” 项目导入，真刀真枪闯世界。即使是那些大家通用的教学法，我们也可以进行创新，设计出新意来。

　　3.重点突出，详略得当。说课也要注意详略安排，对所说的内容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓” ，关键是要说清“是什么” 和“为什么” 。就说课的几部分内容来说，要把主要的力量放在“教学程序” 这一环节上，这是说课的“重头戏” 。说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或这次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。

　　4.说课技巧有待提高。很多教师依旧在“试讲” 与“说课” 间徘徊，试讲注重“教什么” ，说课强调“怎么教” “为什么这样教” ，两者之间有较大的区别。而我们遗憾地看到，有相当数量教师设计的说课还存在着“试讲“的影子，把“教学过程” 和“课堂实际教学” 混为一谈：教学过程的呈现讲课的多，如何这样设计讲的少;关注教师的“教” 偏多，重视学生“学” 偏少;教师关注论述内容的表述多，关注自身语言、体态、情感教学的少;缺乏一定感召力、感染力、亲和力。

　　达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识” 。我们开展此次说课比赛，就是让更多的老师从中学到“怎么教” “为什么这样教” 等创新的教学方法和手段，甚至可以直接拿去整体移植和复制，提升教师的整体教学水平，从而进一步加快课改的发展，或许这也是开展此次说课比赛的宗旨。

　　另外我们还可以看到以下这些问题：1)教学目标、学情分析假大空，正确的废话太多。2)创新点、亮点不多，有些创新与教学目标不符。3)教学重点、难点确定不当;或在说课过程中，反应不出是如何突出重点、破解难点的?也就是在选择课题的时候过于简单，有些课题根本不需要用信息化来解决问题的，反而用了一大堆信息化载体。4)说课内容，或不全面，或顺序不当，或条理不清。5)说课内容重心移位，重点该说的反而省略，头重脚轻。6)在“教学过程设计” 说明中，看不到教学目标是如何生成的、教学方法是怎样运用的， 学法又是怎么指导的?

　　5.“翻转课堂” 的教学模式在中职课堂上已经应用较多，但是如果没有充分理解课堂翻转在哪些方法，如何注意翻转的有效性，也是没有获得太大的认可。翻转课堂教法的先决条件就是课前自学预习，课堂中重点解答;这也就要求教师对课前部分进行充分的设计，如学习指导书、微视频以及其他相关学习工具的设计和应用。

　　6.追求信息化教学手段的同时不应离开本学科的教学目标和学科特点。微课作为可以重复观看和学习的多媒体资源，对实训技能的演示等能够起到很好的作用。试想下，学生通过课前、课后多次观看老师*的微课来学习模仿动作要领是非常有帮助的。但是在实际访问中，教师选手提到这类教学实际可行性有待考验，首先是学习者的时间和自觉性。其次，微课在教学中该用在哪里，课前、课中还是课后?微课作为一种教学资源，理论上在课前、课中和课后都可以使用，但是课件和课后使用微课起到的教学效果相交会好些。但是，这又跟学习者的课余时间和自觉性起到冲突。此次比赛中，有些教师在课堂中使用到的微课，大部分是PPT屏录而不是其它形式的微课。我认为，课堂中使用教师本身就可以即时讲授的微课是不恰当的，如PPT实录、课堂实录等。而且，我不建议课堂中使用微课教学。

　　7.说课整体要流畅，环节过渡要自然。说课也需艺术，不能作报告式地说课。如果硬性地用“一、二、三” 显得十分死板。建议用过渡性语言，如，“先说教材” “再看看现有学生的实际情况” “基于以上学情，确定以下三维教学目标” “接下来，我侧重为大家谈谈对这节课重难点的处理……” 。

　　总之，出现的问题还都不少，不足的地方还有很多很多，值得我们好好反省，虚心学习。以上的一些言语文字，并不是否认老师们的说课能力，只希望通过此次活动成为我们相互学习，共同发展的平台。最后我想说的是，成绩将成为过去，希望获得名次的老师要继续发扬，再接再厉，没有获得名次的老师也不要灰心丧气，只要努力，机会永远是有的，希望就在你的眼前，好好把握!

　　下面是我对微课的一点看法。微课就是一个短小足以讲授某个知识点的视频文件，那么它本质就只是一个短视频、微视频，仅仅是短视频用在了教学才赋予它不一样的特性而已。我们更应该关注的是微课程，这类能够更好结合教学设计、学习理论的实践应用主体。记住，如果单单是微课，那它就仅仅是个短视频而起不了大作用。

　　1.究竟什么才是微课的本质?微课是为学生的个性高效自主学习的短小精悍的资源，不是为了展示老师风采不是为了评奖或表演而去*，学生说好才是真的好。

　　2.微课视频的时间长度合理吗? 9分钟或5分钟行不。如果老师讲得足够精彩，如果内容足够重要，时间越长越享受，当然建议在10分钟内，相反有些内容能够4分钟就讲清讲透，为何还要往6分钟靠?为什么只规定设计*一个知识点或教学环节的微课，我觉得：倡导或鼓励设计*一个专题或主题学习型微课才是当前微课走出困境的最有效出路。因为微课的视频途径和来源多样化简单化了，只要你有足够的教学设计创意，会选取有意义价值的教学主题内容，做一节和做十节从技术上来说没有任何区别，但对学生的学习来说，就是本质上的变化!

　　3.是否对微课作品的技术指标规定太死、要求过多过细?其实“好的微课” 的“标准” 或“要求” 可以简单通俗地概括为二句话。第一句是：“教师要在较短的时间内运用恰当多样的教学方法、策略和媒体，把一个有价值的知识点(或教学环节)能够讲清讲透，最好还风趣幽默” 。这里的“老师的讲” 不仅是口头上的“语言” 讲授，还应包括：对PPT上显示的内容或过程的操作、演示、分析等“行为” ---最好配合有鼠标或手写板的操作，微课的讲授应该是：老师的讲解语言声音、内容的呈现和操作过程三者能够完全同步，即“音画同步” ，这样的微课才能展示教学内容的可视化，还应启迪学生思维，让学习思维和探究过程也可视化，这样才能让学生从单纯的“观看微课的被动接受式学习” 转向调动学生全部注意力的聚焦式参与式的全身心投入学习思考，达到完整知识和能力体系上的意义建构。第二句话是:“学生能够在最短的时间内按自己的需求和方式学到/掌握一个最有价值的知识点内容，最好还能觉得轻松快乐!” ，这样的微课就是就是好微课，远比我们各类大赛标准规定下的或专家评审出的微课简单、实用、有效得多。学生认为好的微课才是好微课。微课也要让学生说了算：以学定教。大家是否看过一些好的微课呢?我看过这样的微课一般是内容选点精准有价值、教学情景创设简短有吸引入、语言清晰有感染力甚至风趣幽默、微课画面干净漂亮构图合理、媒体运用及镜头变化自如能吸引眼球、内容主次分明、过程简短又完整--有情景引入有正文或重要内容的讲解分析演示也有字幕(板书)和小结，甚至小结后还有思考问题和作业布置，能引发学习者在观看微课之后的更深入的学习思考。

　　4.微课的教学设计方法策略模式等关注微课内涵的、本质的指导意见薄弱。而事实证明，微课的创意教学设计远比微课的*技术要重要得多。否则，没有教学设计指导下的微课仅有技术的华丽的外表，还是课件的书本搬家，对学生的学习是没有多少帮助的。关于微课的教学设计我有三点最简单实用的原则：一是教师要善于把微课教学内容问题化，把要讲授的内容先转化成学生思考的问题(包括开放和半开放的、简单的或较难的、具体问题、基本问题、单元问题等)--而不是从头到尾直接讲授内容，这与传统的灌输式教学有什么区别?二是要善于把教学重点难点内容情景化的可视化。如：一是在微课开始时的创设引入情景，一下就抓住学生的眼球，调动其思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题;二是在教授教学重点难点时要善于运用多媒体的图形、动画、视频等多媒体的操作与演示，直观形象，化难为简、让学生过目不忘;三是教学策略要任务化和活动化。现在的微课作品大多数还停留在“讲授式” 为主(占70%以上)，大多数老师也喜欢讲且善于讲--有的是对着屏幕面无表情" 目中无人“地讲或念，而考虑到学生的学习心理需求，更没有与学生有眼神等交流。好的微课教师，即使现场没有学生，也能做到心中有学生。(长兴县雉城中学 姚婷婷)

以上就是好一点整理的立足课堂，微中探细，以点带面相关内容，想要了解更多信息，敬请查阅好一点。