王静：《变成什么好》教学反思

好一点小编带来了王静：《变成什么好》教学反思，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　课程改革如火如荼。每位教师都在思考：我们的语文课堂教学到底“变成什么好” ?在教学义务教育课程标准实验教科书(鄂教版)二年级下册第19课《变成什么好》一课时，我深切地体会到，语文课堂应当是充满生命活力的课堂，教学过程注重开放和生成，是师生交往的活动。

　　开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的*，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此，作为教师就要科学而艺术地融合“预设” 和“生成” ，让学生在开放的课堂教学中去探索、去创造，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。唯其如此，教学才会成为一种艺术，课堂才充满生命的活力。

　　下面，就《变成什么好》一课的教学具体谈谈自己的体会。

　　1、课前拓展

　　学生不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，教师应当充分地利用这一课程资源。

　　《变成什么好》一课讲了小老鼠觉得做老鼠一点也不快活，就向魔法师借了魔瓶。想来想去，小老鼠觉得变成别的东西，说不定更糟，它又变得快活了。课文13--18自然段描写了小老鼠变成别的东西的想法，文字生动而有趣。可是，小老鼠为什么想变成蝴蝶、乌龟、蜜蜂、蚂蚁、鸟儿和大象，又觉得这些东西不好呢?学生只有在充分的阅读活动中去体验感悟了。我想，“封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。” 于是，我让孩子们在上完第一课时以后，对课文的后半部分进行预习，指导他们通过上网浏览、翻阅图书、谈话询问、实践观察等手段收集了解有关的动物知识。因为有了充分的准备，本节课，学生的个人知识、直接经验、生活世界成为了重要的课程资源，他们学得积极、主动。课堂上，没有繁琐的分析讲解，有的是琅琅的读书声，热烈的讨论与交流。“看，这是我收集的漂亮的蝴蝶图片。” “我知道蝴蝶、乌龟的寿命。” “告诉大家吧，蚂蚁是举世公认的大力士!”

　　……这样，孩子们不仅理解了“漂亮” 、“活不长久” 、“活得长久” 、“力气大” 等词语在课文中的意思，还感悟到了各种生活都有好的方面，也有不好的方面，过好自己的生活才是最快活的。

　　这样，不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式，使课堂教学充满了生命的气息，成为动态生成的生命历程。

　　2、课中感悟

　　现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的*与智慧综合生成过程。

　　《变成什么好》一课中，小老鼠认为蜜蜂走路快，但很辛苦。在观看了蜜蜂辛苦采蜜的资料片后，学生有感而发：“我觉得小老鼠应该变成蜜蜂。蜜蜂一天到晚飞来飞去，这里那里采花蜜，是为我们人类服务呀!小老鼠不应该觉得变成蜜蜂不好。” “老师，我也觉得勤劳的蜜蜂能为人类做贡献，变成蜜蜂是好事。” 面对孩子们对教科书充满灵气、富有个性的解读，我既惊且喜。首先，我对他们的想法给予了充分的肯定：“你们说得不错!蜜蜂的确为人类做出了不少贡献。” 紧接着，我进一步引导学生深入地读课文，“可惜，小老鼠没有这样好的想法呀。大家再把15自然段读一读吧!” 通过自由读、指名读、范读等多种形式的互动朗读，孩子们对小老鼠觉得蜜蜂“太辛苦，太劳碌，太累人” 的想法认识更深了。

　　“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” (布鲁姆)。一个始料未及的体验，使这节课突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。在这样的交往中，学生会体验到平等、自由、*、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

　　3、课后延伸

　　走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展” 。而“发展” 是一个生成性的动态过程。课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 的广阔发展时空。所以，仅仅依靠课堂上的活动是不能满足学生的需要的，我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。

　　《变成什么好》的最后一个教学环节，是让学生从教师设计的活动中选择自己最喜欢的一个，课后去完成。课堂向课后延伸，向生活开放，向家庭开放，向社会开放。我相信，通过朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、写读后感等等丰富多彩的语文课外实践活动，孩子们的语文综合素养一定能得到进一步提高。

　　总而言之，教学不只是简单地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设” 和“生成” 的互相融合。让我们走进孩子们中间，蹲下身来，用孩子们的眼去看，用孩子们的心去想，还给孩子们一个充满生命活力的课堂。(武汉市硚口区东方红小学 王静)

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