坚持教育梦想 倾注满腔热情

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　　2015年6月5日，来到了长江三峡水利枢纽葛洲坝，在全国分享式课堂实践学校--宜昌天问小学进行为期一天半的观摩学习，感慨颇深。

　　初观学校，校门简陋，操场很小，教室设施不新，学生作品没有多么精美，但不论好坏都有展示;城市不大，学生也不一定见过多大的世面，但个个都落落大方;社团很多，只要学生有兴趣就可以组织志趣相同的同学组建，并在课间操时进行团员招募。这所学校的每一面墙都是学生的，班级的每一次实践活动的主角都是学生，活动主题的设置、方案的实施、活动的反思都来自于学生。班主任老师确实把教育当成一种事业去完成，而不仅仅是责任。

　　一、个个自信

　　早上7:50，我们一行17人到达校门口，未入校门就看见门口站了两排学生，以为是早上学生会检查，没有想到，进来以后，一位2年级的清秀的小姑娘递上一张今天观摩活动安排表，然后拉着我的手，走到学校入门的展览墙上，向我介绍学校的整体情况。小姑娘只有2年级，说起话来还有面对陌生人的紧张，也略带羞涩，声音不大，需要我弯腰倾听，但是一句一句的介绍却很清楚：“这是我们学校下午社团活动小组的作品，有陶艺，有手工*，这些都是我们自己*的。” “这是我们学校二年级的班，他们正在进行早上的晨读，因为一天之中，早上的记忆力最好，所以我们通常都用早自习来进行背诵” 。

　　抬眼望去，我们这一批参加观摩的老师有近20个，同时还有2个外省的观摩老师团，接近100人的团队，每位参观的老师都会自动有一名学生陪同介绍，如果专门训练，相信学校需要花费很多时间，但令我们惊讶的是，孩子们告诉我，他们都是自愿报名，想为老师介绍就自己报名然后早上带老师参观，学校完全没有训练，所以我们也听到孩子们的介绍并不一致，但不论哪个孩子，面对观摩老师的随时提问都能够脱口而出，他们告诉我们，讲的是平时自己天天做的事，因此不需要额外准备，瞧，这就是天问小学的孩子带给我的第一个感觉：自信

　　二、合作有序

　　我们经过短暂的15分钟参观，每位老师心中其实都有着或多或少的震撼、好奇。每个班的文化墙布置风格都不一样，学校没有固定的文化布置规划，也看不出学生画的有多精美，*的技艺有多么的高深，但能看出每样作品都是原生态的来自于学生的手笔，应该说，贴在一起还有些杂乱，但就是这种风格不统一，类型多样的班级文化，俨然成为了校园独特的风景。

　　难道这种校园文化的更新全凭班主任自觉?不论水平如何，只要来自于学生，就一定要给他一个展现的平台，可能这就是这所学校德育育人理念。3年级开始，班级展示墙面上有各种各样的思维导图。

　　我们也有了越来越多的疑问，这些复杂的思维导图是孩子们自己绘制的吗?究竟用什么时间来完成的?

　　走进班级，开始聆听两节数学课。第一节401班的试卷讲评课，他们已经开始进行期末复习了，首先由导课员开始报流程，2分钟组内互批，一个孩子念答案，小组里其他孩子跟着一起把答案进行对错判定，全部批完以后，组长签字，然后导课员宣布第二个任务，10分钟组内疑难问题解答。小组里迅速就错误提出来，其他会的孩子，尤其是小组里有一个孩子的任务是“小老师” ，他会帮助做错的孩子理清解答方法，然后也可以进行组与组之间的小老师交换，协同解决疑难，将需解答的题号和讲解人写在黑板上。在全班互相解答的环节，孩子们自由的提出自己需要帮助的问题，由会的孩子进行讲解，同时为了保证试题讲解具有代表性，不浮于表面，还有智囊团的孩子不断提出有探讨性的问题供其他孩子解答，一方面是理清重点题型，另一方面也是借提问来检验掌握情况，老师在课堂上则主要在学生有争议的地方、容易忽视的地方、讲解不清或是过快的地方加以评论，协同完成自我评奖的过程。当然最令所有老师由衷佩服的就是旁边的梳理员，一般是由2个孩子搭档，将讲解的重点围绕主题，就是什么，怎么做，及提醒要点进行梳理，最后在全课小结时带着全班同学一起回顾重点知识点。梳理员不但字迹写的工整，且层次清楚，能够用准确的语言进行概括，能力之强让我们佩服。也难怪许多观摩的老师都有是否训练过的想法，其实这是他们日积月累形成锻炼出的良好能力。天问小学给我第二个印象：有序

　　三、处处有规则

　　显然，不论是课堂上的分享式教学，还是学生活动，社团招募团员，班级实践活动开展，都离不开学生形成良好的规则意识。我们不论走进哪个班，都能看到关于上课倾听、发言、评价等统一的规则意识。

　　这种规则意识的培养分成3段目标，随着学生年龄的增高而逐步提高标准，这也是课堂上保证有秩序进行的强有力的保障，同时各种规则的实施到学生习惯的养成，来源于班主任的坚持。比如我们能看到每个班的正副班主任是在班级办公，这就便于班主任和副班主任加强对班级管理的沟通，随时观察自己班学生在不同课堂上的表现，在各种规则推行时，保证学生养成规则的一致性，避免学生钻空子，使得规则养成又快又好。正因为班主任在不同课上对学生有了详尽的观察，发现班级学生在某些学科执行不畅的时候，就自己组织本班科任老师坐下来研究问题出现在哪，然后全体老师一起进行纠正，从而让学生逐步养成遵守规则意识，更加体现了班主任管理的自主性和自觉性。

　　四、时时有反思

　　最后，我们看到的是他们已经将反思形成一种习惯，课堂上的反思，可以通过梳理员梳理网络思维图实现。其次学生每参加一次社会实践活动，回来以后也会有各种各样的反思。

　　我们通过和老师们交流发现，老师已经将反思作为重要的教育手段，他们认为所有的目标达成和教育理念的推行，不光是通过活动来实践，活动仅仅是一种体验，而将体验进行内化则需要通过不同形式的反思，这时的反思不光是文字，可以通过画漫画来实现，也可以通过一张张照片解说来实现，通过每一次反思，提升主题活动实践的目的。

　　我想这还是值得去观摩的学校，也值得去思索!(武汉经济技术开发区实验小学 付郧华)

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