我读马克斯.范梅南的《教学机智》有感

好一点小编带来了我读马克斯.范梅南的《教学机智》有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　读马克斯.范梅南的《教学机智--教育智慧的意蕴》, 最大的印象是可读性强，本书更多的是从实践中而不是理论中来探讨教育问题,书中用了很多的事例和体会，把作者的基本观点阐述得生动、明白，书中充满灵气和智慧的思想读来令人深受启发。一直以为，教育智慧是在不断地课堂教学历炼中成就的，看完，对教学机智有了更深的感悟……

　　一、看待学生就是看待可能性

　　范梅南在引言中就说：何谓儿童?看待儿童就是看待可能性，一个正在成长过程中的人。正如他所说，每一位走进学校的学生，都身负着不同的家庭背景，都经历着不同的生活体验，每一位学生的成长之路都有着不同的可能性。而在目前班级授课制的学校条件下，我们的教师都希望能以个人的教育教学经验或愿望，让所有的学生按照自己的教学习惯，获得学习能力，一切都是按部就班的，完成课程目标，完成教学任务，最多也是希望班内学生在自己所任的学科内有更多的知识所得、方法习得，而在很大层面上也是希望能考出一个好成绩。我们不能也无法苛求教师在现实的环境中去追求不现实的教育理想。但有一点，其实我们每一位教师都能做到，那就是用一种期许的目光看待每一个课堂，用一种期许的目光看待每一位学生。教学，或者说是每一个课堂教学环节，其实就是一个过程性的展开，知识、能力、情感等的获得并不是能囫囵吞枣般地一下子成就的，而在各个阶段的学习过程中，以时间和情境的铺陈，以体验与经验的积累而成的。因此，给学生以可能性发展的机会、空间，期待他们的成长，这是我们教学的一种智慧，一种润物无声、夜静花开的智慧。

　　二、尊重学生的真实体验

　　“儿童不是空空的容器，他们来到学校不只是让教师通过特别的方法给他们灌输课程内容。而且，来上学的儿童必定来自某个地方。教师需要了解一下孩子们带来了些什么，他们目前的理解程度、心境、情绪状况如何，他们是否已准备好了应付学科学习和学校世界。” 用范梅南的话说，一个教师可能学会了所有教学技术却任然是一个拙劣的教师，教师要优先考虑孩子们的幸福，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。由此看来，作为教师，学习、掌握和运用教育学并不难，关键在于不放过每一个真实体验的机会，让每一个学生都成为主角。对孩子的体验的理解，就是对孩子主体的尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起对学习的信心。

　　三、以儿童的视角看问题

　　学生为了学习新知识，需要跨越一些障碍。就好像是无助的儿童，必须穿越一些车流不断的大街一样，最终才能来到老师的身边。以儿童的视角看问题，就是要求老师不是被动等着学生来，而是迎上去。需要跨越大街的，不是孩子，而是老师!这就需要站在学生的立场思考，不要把自己几十年的知识积累要学生几十分钟就达到。要考虑，学生是怎样观察事物的?从他的角度遇到了什么困难?这样，才能很好的挖掘教材、提出学生“最近发展区” 的问题，创设“可教学时刻” ，进行有效的教学。

　　此书中的教学机智还有：

　　“机智” 保留了孩子的空间，成长和学习都需要空间。

　　“机智” 保护了那些脆弱的东西，可能是孩子的脆弱性软化了成人。

　　“机智” 防止伤害，要使伤害变得可以忘记。

　　“机智” 将破碎的东西变成整体，机智容易使伤口愈合。

　　“机智” 使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量。

　　………

　　教学机智，其实是一个极富魅力的话题，有很多的积累是在对学生的细心、耐心、爱心的关注下产生的，关注学生的家庭、生活、学习背景，关注学生的性格、能力差别。也有很多显在的表现是在课堂教学中的，对课堂偶发事件的智慧的处理，对教学环节设置的有效地调整和完善，对未曾预约的教学精彩的出色的把握……总而言之，是一种教育智慧的沉淀之后的厚积而薄发。

　　从范梅南在本书的论述里，我们还可以发现一条非常重要的定律，那就是教师在运用各种教学机智的同时，亦是在创造一种活着的教育学，教师亦可以成为书写教育学的实践型专家。此时的教育学不再是那种高深莫测的、只可仰望的、枯燥的文字堆积，而是演变为了一幕幕鲜活的情景再现，而主角正是教师。看来，范梅南给我们的这个启示远远超出了一般意义的教学过程，同时也颠覆了我们传统的教育学观念和固有的思维方式。 (常青实验小学 王惠)

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