辩证新思索，基础作文教学之哲学基础

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　　基础作文教学观认为，作文教学首先是一个哲学问题，然后才是作文教学的科学问题和艺术问题。之所以这样说，是因为小学作文教学中的教学方法与写作方法，都是属于哲学的方法论的范畴。方法论的灵魂是辩证法。基础作文充满了辩证法的观点。下面，就从哲学的角度，运用辩证法的观念，谈一谈基础作文教学的理论基础。

　　①、理论与实践的辩证统一。基础作文教学的本质就是训练学生的写作技能，基础作文学习的本质就是理论与实践的关系问题。而这正是哲学认识论的一个根本问题，也是作文教与学的根本问题。唯物辩证法认为，实践永远是第一位的、理论是第二位的。理论依赖与实践。理论的基础是实践，理论又转过来为实践服务。在基础作文教学这一活动过程中，实践就是听说读写思的实践活动，而理论的法则是写作方法，布局谋篇技能的掌握。在这里，前者是第一位的，后者是第二位的。写作知识的掌握来源于写作活动的实践，但又进一步发挥对实践的指导作用，使写作的实践达到一个更好更高的层次。如此循环往复，直到听说读写思的能力达到一个更高的境界，从而达到理论与实践的优化统一，有机结合。

　　②、学得与习得的辩证统一。基础作文认为，学生可以学得习作理论，但学不到习作技能。学生的写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是在写作实践的基础上“习得” 出来的，是靠实践中悟出来的。在基础作文教学中，“学得” 和“习得” 是相辅相成的关系。好的写作方法可以学会和“学得” ，但不一定能够会用和用好。因此，基础作文法强调“习作三步曲” →“入格” 、“定格” 、“变格” 。入格是基础是“学得” ，定格是强化是“习得” ，变格是创新，是提高，是目的。入格是写作技法的指导，定格是写作技能的形成，变格是写作技巧的飞跃，是用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后，变格练习，用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧，达到习得与学得的辩证统一。

　　③、乐学与苦学的辩证统一。写作技能的形成是一个漫长的艰苦的过程。激发学生习作的兴趣，引导学生快乐地习作，是作文教学成功的关键之所在。学生对作文有了兴趣，才能乐学、乐写。在基础作文教学中，不能把“乐学” 与“苦学” 对立起来，片面夸大、强调“乐学” 或“苦学” ，从而否定两者的补充和联系，都是不科学的。列宁说的好，“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈进的一小步，真理便会变成谬误。” 基础作文认为，“乐学” 或“苦学” 两者并行不悖，甚至是相互渗透的：苦中有乐，乐中有苦。在基础作文中，使学生体验作文的学习之乐，通过作文教学操作，营造生动活泼的乐学气氛，使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验，使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智，达到师生之间的和谐之乐。

　　④、指导与发展的辩证统一。过去的作文教学，主要是强调了学习写作知识，培养写作能力，忽略了作文教学对学生人文素养所起的作用。素质教育的理念，要求我们通过教学促进学生的全面发展。基础作文教学既是通过写作的实践活动，使学生掌握写作的知识和技能，提高语言文字的实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和人文素质的过程。因此，基础作文的教学目标，学生写作能力的形成，是建立在学生运用语言的技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的基础之上的。基础作文教学的目标是寓教学活动之中的指导与发展的辩证统一。

　　⑤、方法指导与自能作文的辩证统一。叶圣陶先生说过，“教是为了不教” 。有的老师常常认为作文教学是指导作文与自能作文是对立的。一味地讲解各种各样的写作技巧，忽略了学生的体验、评价和交流。其实，作文是一种很个性化的学习实践活动。写作应当是“自鸣天籁” ，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心” 。因此，在基础作文教学中，不能要求学生出口成章，梦笔生花，妙笔生辉，应该倡导自由作文，鼓励学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有把指导与自能有机地统一起来，才能步入作文教学最佳境界。

　　⑥、人文素养与写作技能的辩证统一。语言文字既是一种交际的工具，又是一种文化的载体。常理推测，语言学习的越多，习作能力就应该越强。基础作文教学注意发挥语言的文化载体的作用，以优秀的作品感染人、教育人。使学生通过习作的成功体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。使人文素养与写作技能达到有机的统一。

　　⑦、放与收的辩证统一。作文教学既是一门科学，更是一门艺术。艺术需要创新，艺术需要发展，艺术需要灵性。放，才能给学生更多的写作自由，才能给学生更大的写作空间。收，有利于总结习作的得失，有利于方法到技能的迁移。因此，在基础作文教学中，学期开始要放，学期结束要收，习作开始要放，习作结束要收。基础作文教学巧妙地做到放与收的有机统一，努力做到放中有收，收中有放，螺旋上升，循环往复。做到放更有利于收，收更有利于放。通过放放收收，有利于促进学生习作能力的发展和提高。

　　⑧、过程评价与终结评价的辩证统一。基础作文重视评价的过程，重视情感态度价值观的评价。这是立体的评价，科学的评价。基础作文评价是其过程的评价，而不是过程结束时的评价。传统的作文教学评价模式是由“我教你写，你写我改” ，“学生习作，老师批改” ，很显然地违背了以学生为主体的规律。传统的评价只是看重结果，而忽略了过程称的评价。基础作文倡导过程的评价。基础作文教学是一种师生共同参与的学习活动。基础作文的作文教学评价是学生自主性评价、师生合作的评价。作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。“发展才是硬道理” 。基础作文把作文评价变成为促进学生发展的激*趣的过程。从学生实际出发，实事求是，讲究实效。在评价的过程中尽量尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。从而达到过程评价和终结评价的辩证统一。

　　⑨、情感思维与章法格式的辩证统一。读写最佳的结合点就是情感思维后的文章的章法格式。基础作文以为，格式(章法)应该是作文入门的功夫。同是有格式的绝句，古今灿烂的诗句不胜枚举;同是作文章法，基础作文也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写，关键是怎样运用章法格式去指导学生悟，关键是怎样应用章法格式去指导学生写新颖的内容和悟出内容的新意。作文章法非小事，一章一法总关情。基础作文从*引趣入手，以章法格式为抓手，做到听说读写、情感思维与章法格式的辩证统一。

　　⑩、大与小、多与少的辩证统一。过去的作文教学强调多些多练，本无可非议。关键是“多练” 要有一个度。童谣曰“日记日记，一天不记，老师生气” 。这表明一种厌恶“多练” 的心态。基础作文以为，作文技能是练出来的，但是“多练” 一定要有度。“多练” 要大小结合，多少结合，让学生有感则发，有话可说;练要精练、巧妙地练，恰到好处地练，有实效地练，快乐地练。在练习的过程中做到大与小、多与少的辩证统一。(武汉市新洲区阳逻街中心小学 叶小华)

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