刘剑：关于作文教学的几点思考

好一点小编带来了刘剑：关于作文教学的几点思考，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　以前写过几篇文章论述过观察对学生作文水平的影响，今天谈谈关于作文教学的另外几点思考。

　　(一)选择写作材料的问题

　　观察仅是作文教学或是学生作文的必备的一个阶段，在学生充分观察的基础之上，学生就建立了属于自己的资料库。当然，这个资料库是建立在自己的头脑之中的。通过自己对生活中的人和物的观察和了解，对这些观察对象就有了一些认识。在作文时，如果需要用到这些人和物，直接就从自己的大脑中调用就可以了，这是极为方便的。然而，在观察和调用之间还存在一个十分重要的环节，这就是选择。几千年的封建科举考试乃至于现行的中考、高考中的作文试题的条条框框太多，留给考生的只怕也只有材料可以做文章了。无疑，选择的材料的好坏对作文的有秀与否起着决定性的作用。

　　有这么一个故事。早在400多年以前，佛罗伦萨共和国有一位名叫米开朗基罗的著名画家。一次，共和国的统领要他在议会大厅里描绘一幅大型的壁画，画题要表现佛罗伦萨人民战胜比萨人的卡西耶战役。人们从米开朗基罗的画稿中发现他既没有描绘军号声中战士们冲锋陷阵的场面，也没有描绘硝烟滚滚的紧张气氛，而是别出心裁的勾画了这样一个画面：在战斗即将开始的时刻，正在河边洗澡的士兵，突然听到了战斗的号角，急急忙忙到岸上*。以此来表现佛罗伦萨人民昂扬的斗志。从米开朗基罗的画稿上虽然看不出惊心动魄的战斗场面，但透过画面，完全可以想象到这一场战斗的胜利，米开朗基罗这种丰富的想象和独特的构思，震动了当时的艺术界。

　　绘画是这样，写文章也同样是这样。同样的一个命题，同样一个题材，从不同角度来审视、思考、表现，其结果就不大一样了。高明的作者，会跳出常人的思维，别出心裁的写出令人意想不到的文章。当然，这种出人意料、别出心裁的想法，只有比常人看得更多，看得更深，看得更细，看得更远，才能跳出常人的思维。

　　(二)关于写作与读书的关系的问题

　　近些年来，有些人实际上还是在盲目强调欧阳修的那句“无它术，唯勤读书而多为之，自工。” ，另外加些脱离实际的见解。看来，有两个重要的问题急需明确：一是“勤读书而多为之” 与必要的多读多练的区别是什么?前者是“无它术” 的并且是“唯勤读书而多为之” ，后者是在“有它术” 的指导下适度的多读多练。二是对学生多读多练的“度” 要有正确的估计。他们从小学到高中，在课堂上听老师讲了几百篇文章，应当涉及的作文知识是很广的，就为学习作文知识方面看，应当承认基本上达到了多读的“度” ，从作文的次数上看，因为是在老师的指导下和批改中进行的，所以也应当承认基本上达到了多练的“度” 。所以效果不佳，这与“度” 无关。与什么有关呢?与“写作基础知识” 专著，包括大学里的《写作》教材有关，因为那里的知识与文章实际还不完全相符，还不是完全的符合文章实际的作文知识体系。想一想，学生已听老师讲了那么多文章，又练写了那么多文章，却又不清楚怎样作文，甚至大多数一说作文就头痛，这单从作文知识方面看，那不等于白学白练了吗?这怪谁呢?谁也不怪。这是历史原因和现时原因决定的。

　　(三)关于文章生命力的问题

　　古人说文以载道。文章是表情达意的工具，思想内涵是一篇文章的生命。如果一篇文章没有一定的思想内涵，那它充其量也只是一堆文字而已。因为时代的关系，现在的小孩子生活的范围十分的有限，接触的人和事物自然也是十分有限的，这给学生作文带来了很大的不便。没有材料可写，即便掌握了无数的写作技巧也是枉然。但老师的作业不做行不行呢?当然不行!在这种情况之下，学生便开始了生编硬造。这无论从教育还是教学方面来讲都是十分不利的：既没有达到作文教学的既定目标，又为学生说瞎话找到了一个冠冕堂皇的理由。

　　作文教学应以“真实” 、“真切” 为基础。所谓“真实” ，就是指所写的对象及其内容是真实的，即选材来自于生活实际。有注意材料的真实可信，使读者读后信服。所谓“真切” ，就是指文章所抒发的感情有真诚深切。要注意时有感而发，有情而抒，不能让读后有故事做作或夸张修饰之嫌。

　　(四)关于写作环境的问题

　　《新课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物” 、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 。如何让学生主动地留心周围的事物从而写出好的文章来呢?我认为聊天作文是培养学生创新精神的一种好方法，是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，也是教师为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、*的朋友式关系的尝试。聊天作文以聊天为手段，指导习作为目的，通过聊天。使学生自觉感悟，产生兴趣、从而轻松落笔，写好作文。笔者就聊天作*了一些探索。

　　师生一起走出去，边走边看，边看边聊是个好办法。

　　中年级教材口语交际中有说清一种工艺品*过程的训练。为了使教学更加深动、提高教学效率，我决定将口语交际和作文课合而为一。我让学生将许多自己动手做的工艺品带到班上。让他们自己看一看，说一说，玩一玩。在充分锻炼了学生的口头表达能了以后，我从当中挑出了一个不倒翁。这个不倒翁有大肚皮、小脑袋、尖帽子、粗胡子，拨弄它一下，就一摇一摆地晃动，煞是逗人喜爱。可为什么不倒翁有时倒有时立?脑袋、帽子、胡须还可以做成什么形状、颜色?你能不能和不倒翁说些悄悄话?能不能给不倒翁取名，并说说为什么取这个名字?最后，聊聊*的过程。就这样，边做边玩边聊，学生觉得轻松，有话可说，“把*过程写完整，写连贯” 也就水到渠成了。

　　《语文课程标准》指出;“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。” 俗话说：“劳于读书，逸于作文。” 写作本来是一件趣事。我采取了画中聊、聊中写的的习作方法。写出了不少充实新颖的作文。同时也写出了佳作。比如：在教学如何写想想作文时，我建议学生们拿出自己的彩笔。自己想到哪儿就画到哪儿，想到什么就画什么。于是，一件件漂亮的具有科幻味道的服装诞生了，一栋栋形状各异的建筑拔地而起……这种活动不仅仅激活了学生的思维，也大大调动了学生的写作情趣，在想把作文写好也就不难了。

　　“生活是写作的源泉” 。解决小学生写作难，首先是尽量丰富他们的生活实践，调动他们的写作兴趣。一次偶然的机会，学生发现了一只蜗牛。我正准备扔掉时却突然想起，下节课不是要讲一种动物吗?于是，我讲蜗牛带回班上，将它防到实物投影仪上让孩子们看。顿时，教室里沸腾了。连我自己都发现，原来蜗牛是这么的漂亮!接下来的时间里，我和孩子们一块儿看着这只蜗牛，讨论着它的外观、颜色，它的食物甚至性别，孩子们想象的翅膀在这只小家伙的帮助之下开始展开。作文教学就这样在不知不觉中得到的落实，孩子们学的高兴叶写的精彩。

　　另外，还有一些地方可以在聊天的过程中让学生快快活活写作文。例如“六.一” 文娱会演和校园艺术节，节目大多是同学们自编自演的，在编演的过程中，师生可共同讨论每个角色的特征，研究推敲人物的语言、动作和神态。大家以聊天形式来点评“演员” 的动作和语言，最后把过程写下来。通过参与实践，体验情节，观察生活，合理想象，作文逐步地写得具体、生动了。这种编编、演演、聊聊、写写的习作指导方法，也不失为一种提高学生习作水平的有效途径。聊天作文是开放的，动态的，根据学生的年级不同操作稍有不同。例如指导写观察日记，低年级可采取比比、赛赛、聊聊、写写的方法;高年级学生因为知识面宽一些，接触社会老练一点，可采取察察、访访、聊聊、写写的方法写社会调查报告。总之，倘若教师带着一定目的的和学生聊天儿，就完全可以借助这种轻松的环境消除学生对作文的恐惧，最大限度的发掘学生的潜力，让每个学生的作文都很精彩。

　　愿作文不再那么难!(武汉市韩爱萍羽毛球运动学校 )

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