在平淡中发现别一番滋味

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　　“这篇课文没什么可上的!” 语文老师在备课时偶尔会发出这样的感叹。一聊起来，发现课文内容相对那个年段来说的确浅显易懂，似乎没有什么理解上的难点，从思想情感上来讲也是显而易见，易于体会。于是，这样的文章在老师看来就没有什么讲的价值，近似于“自读课文” 。

　　其实，我在每一册教材中都遇到过这样的课文，它出现在教材里，我们没有办法回避，直接舍弃似乎“于心不忍” ，那么，我们到底该怎么办呢?怎么发现这类课文的价值?或者换句话说，我们如何去挖掘这类课文的语言文字训练点?

　　直到经历了《钟楼读书》的教学后，我回味出一点突破这个问题的症结--从表达方法上做探索。以这一课为例，同样是内容浅显，感情明晰，在备课时，我尝试着把关注点放在了语言表达上、写作手法上，把“一课一得” 定位在体会“我非常喜欢我们学校的阅览室” 一句在课文中多次出现的作用上。往届教这一课，都只是体会到运用重复的写法强调作者对钟楼的喜爱之情，今年课堂上，我有意引导学生在这个“作用” 上多做一些思考，合作探究，发现其中更多的巧妙之处。比如：从构篇上来讲，这样的写法让全文层次更加清晰，而且贯穿始终，令文章的整体感增强;从构思上来讲，这样的重复并不是简单平推，而是逐步加深情感，有推波助澜的效果，从“非常喜欢” 到“真的非常喜欢” ，对钟楼的记忆越来越清晰具体，这样的推进足以表达作者愈见强烈的感情;从层次内容上来讲，每一次出现都是对上一部分钟楼读书经历的有感而发，有着阶段性小结抒情的作用。第三点发现让学生有些激动，因为一般情况下出现在文中的这类句子都有着承上启下或引起下文的作用，但这里却是难得一见的承接上文的作用，句子前的破折后就是一个标志。这样，我们对这个多次出现的句子的作用体会得比较深刻了，一篇看似平淡如水的文章变得暗藏巧妙玄机，学生们更在阅读中获得发现的惊喜。

　　由此可见，我们在考虑一篇课文教给学生什么的时候，可以迎合孩子们的阅读心理，减少老生常谈，多一点变化，多一点新意，让孩子多一点意想不到的收获，引导学生的阅读从平平淡淡走向有滋有味。这就考验老师具有一双慧眼，善于发现文章中看似平凡却别有一番滋味的语言表达。

　　刚刚结束第五课，开始第六课《意外》的教学，我再次体会到在不经意间发现巧妙的教学带来的更深入的阅读体验。在讨论文章为什么以“意外” 做课题时，学生很容易说到作者没有想到那晚在剧院遇到的是大文豪高尔基，也就是她非常喜欢的书作者，这几乎是所有的学生最直接想到的一点。但我不满足这样浅显的回答，显然对文中更多的“意外” 缺乏深入且全面的思考。于是，我引导学生从头开始读文章，细心发现文中的种种“意外” ，其实，我是让学生不要只看事情的结果，还要关注事情的发展过程。在细心读文中，学生慢慢发现了更多的“意外” ，比如，作者没想到自己会跟一个大人成为无话不谈的朋友，作者没有想到一面之缘的陌生人居然在一年之后还记得她的生日、地址和看书流泪的事儿。其实，文中还有不易发现的“意外” ，我请学生关注到表“意外” 之意的词语，学生发现了文中的两个“突然” ，一处是“突然，一处人影落到我的书上” ，一处是“突然，他把我拉进……” 。细细品味这两处“突然” ，都有“意外” 的意思，前者是对一个陌生人关注“我” 看书感到意外，后者是对一个古怪的陌生人居然主动安慰哭泣的“我” 感到意外。正是因为这个陌生人的关注与关心，才让“我” 感受到他的真诚，才让“我” 有可能和他成为忘年交。此时，我相机小结，原来文章以“意外” 为题，竟在行文中层层铺垫“意外” ，可谓构思精巧，又不漏痕迹。只有细心的读者才会发现其中的奥妙，更能获得阅读的惊喜。

　　这样的教学经历，让我更加深刻的意识到，要想让学生做一个细心的读书人，教师在解读文本时要具备发现“珍珠” 的眼力，这样的预设很有必要。它能给课堂带来更多生机活力，给学生带来更多阅读的惊喜与成就。(武汉小学 刘延红)

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