实践体验下的品词析句、修辞以及表达的渗透

好一点小编带来了实践体验下的品词析句、修辞以及表达的渗透，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　首先感谢董老师呈现了《第一朵杏花》，让大家走进文本知道本文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我们组分工合作，有刘主任关注教学中用模式体验中抓重点的方式的指导和点拨，有黄老师真诚的解读文本的重难点，有陈老师的辛勤*课件，有涂老师积极修改课件，有张老师的合作录音

　　其次，感谢董老师在本节课上注重抓住第二次看杏花的对话为教学重点给我们呈现一节课。常言道： 言为心声。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。从对话入手，在实践体验模式下引导学生品词析句也是中年级段的语文课堂训练难点。

　　1、从董老师的课堂上来看，在实践体验下教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　1)用仿说训练调动学生的体验。

　　以课文第六自然段话：“光阴似箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，董老师引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆想象，引导学生进行仿说训练。

　　这样体验式的仿说训练充分调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生开阔思路：“青蛙在春天就会醒来，那我们就可以仿写一句--吹醒了?” 聪明的学生马上接着：“吹醒了青蛙!” “对!大家再想想，还吹醒了什么?” “燕子!” “那该怎样?” 学生的仿说训练进行的很顺利，也愿意去表达，看来语言文字的训练就是要在平时的仿说、仿写中点滴引导渗透积累。

　　2)找准训练的切合点，根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中7-14自然段中，有小男孩与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语。在对话朗读部分，董老师精心设计了想象补充提示语，分角色朗读。

　　教学过程中，充分引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，给对话添加补充提示语，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度，引导学生读好对话。董老师通过添加上竺爷爷的这个人物语言，再来想像小男孩语气，通过有提示语下感受他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动，再来读没有提示语下的朗读形成鲜明的对比，在对比读中引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。这样以来，在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走进文本的地步，从而实现了生生与文本的交流，生生与老师的交流，深入的理解了文章的中心，这比我们琐碎的肢解课文、繁琐的分析，效果不知强多少倍!

　　这样的训练不仅达到积累好词以及神情词语的分类体验，而且让学生通过积累词语体会到了对话中人物的情感。

　　尽管学生们在教学过程中读得很是起劲，但总觉得有“千篇一律” 的感觉。如果在读的过程中让学生以不同的感受来读出不同的语气达到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 的效果那会更好的。

　　3)由句入手，从重点词意揭示词语深刻意思再体会句子的深刻含义。

　　例如“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。多美丽的杏花呀!。。。。。” 通过抓：捧出、郑重等一些词语在词典中意思之外还结合学生生活实际来引导理解词语的意思，从而体会文章所表达的人物的情感。

　　尽管预设比较细致，但致使多处的感悟学习不深、不透，似乎是停在文字表面的感觉，存在着处理不妥之处。

　　2、不足：放手让学生走进文本，但没有放开。

　　特别是品读第16自然段中，感受竺可桢爷爷一丝不苟、持之以恒的科学精神上，缺乏针对性。并没有联系上下文来理解句中“曾不止一次” “精确” “正是。。。。。。才” 等深刻含义也就缺乏突破本课学习的重难点了。

　　我以为今后应在教学时在放的同时应及时的收回，应抓住学生的回答重点点拨，以加深理解。

　　皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。” 在语文教学中，我们利用教学内容的不同特点，让学生或演或仿或做，在活动中获得体验，发展多种能力，体验文章的有趣。

　　3、我的反思：

　　课文内容的理解，正好在仿说、想象、结合自己生活实际、添加提示语后对比朗读的语言文字的训练中完成了。学生对这样的训练兴趣很高，积极性及创造力都得到空前的释放。课堂整合的效果也是显而易见，我们把教材中的空缺正好变成发展学生思维的契机。我们常说语文教学要回归本位，回归本真，就是要求我们不要过多地分析讲解作者的写作特点，再条理清楚地分析也不会让学生立竿见影学会那种写作方法。

　　语言的学习，尤其是小学阶段的学生，模仿是最主要的一种形式，也是行之有效的方式。而仿说、仿写的基础是充分的朗读，使学生进入角色，深入文章中人物的内心，再根据自己平时的积累，对文本进行再加工，从而构建自己的独特理解，独特感受。我们老师的责任就是激发学生释放这种独特感受的表现欲，组织学生有序表达自己的独特感受，在争论、筛选的工程中帮助学生恰当的表达，生动的表达，准确的表达，多向的表达。在重新建构语言的工程中，老师一定得注意不要轻易否定学生的独特个性体验，对于学生不成熟的语言表达，我们应该有一课宽大的心，时刻给出良好的建议，要让他们知道自己努力的方向是什么，指点迷津，学生也往往在这样的情感体验中获得积极愉快的情感体验。(武汉市东西湖区吴家山第四小学 江志)

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