听毛志柳老师《兰花》有感

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　　我有幸参加了在西苑小学举行的区教研大组课例研讨活动，观摩了毛志柳老师的四年级阅读指导课《兰花》。毛志柳老师的课睿智理性又不失细腻丰厚，继而听了杨伟明老师和毛玉文老师的点评和引领，结合毛志柳老师的课谈谈自己的感受。

　　一.面向全体巧用学习任务单

　　学习任务单的设计是让每一个孩子在语文课上都动起来，都参与进来。任务设计是在关注差异的同时保障了不同学生的学习机会，对中下学生有显著帮助，它面向了全体学生;教师充分解读文本，预设学生达成学习目标上的困难和疑惑。

　　毛老师的学习任务单很简单，第一个任务“读完课文我知道” ：

　　1.我家门前有一株兰花，是( )的一个品种。兰花与梅花、( )、( )、( )，并称为四大名花，素有“四君子” 的美誉，又与水仙、( )、( )列为花草“四雅” 。

　　2.一般花草分为( )或( )两类，而花又分为香和不香两类。花香又花美的花不太多，兰花集三者于一身，( )、( )，而且馥郁芬芳。

　　第二个任务把文中描写兰花的诗句摘录在作业之中并积累。

　　先来看第一个任务，短短几分钟，它高效地解决了有关兰花赏析的一些知识性的难点，在文质兼美又篇幅较长的阅读材料中，学生通过完成任务单精准提取有效信息，建立起对兰花审美的初步感受。采用学习任务单，大大地减少了教师的讲解灌输，面向全体学生，培养了学生的自能阅读。第二个任务注重引导学生去尝试积累，触摸语言，养成积累语言的习惯。可以说，两项学习任务的设计促进了学生的学，促进了学生学力发展。

　　二.关注个体独特感悟的分享

　　学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程，尊重学生的阅读感受就蕴含了阅读教学的本质尊重，体现了阅读教学的理念，培养了学生真正的独立阅读能力，让学生们拥有自己真正的充盈的鲜活的思想力。

　　毛老师在“精读课文，深层理解” 这一教学环节这样引导：世界上没有两片相同的叶子，相信你的阅读感受一定与别人不同，请同学们默读课文这三个段落，划出让你心动的句子。

　　我特别欣赏毛老师的那句“你的阅读感受一定与别人不同” 。不同的学生划出了不同的句子，说出了自己不同的感受，虽然有些句子特别是一些诗句学生不能很好地正确理解，但是，你能说学生没有自己的感受吗?你能忽略他们的独特的阅读感受吗?我们知道，学生是教育过程的终端，他们对知识的最终获得，是一个不断内化的过程。一些貌似成功的公开课示范课之所以经不起推敲，正是忽略了以上这一点。教师的课堂设计往往以教材和教参为依据，只考虑到了自己的情感，说穿了，这种课只是为教师自己的设计，只是为了自己好教，而不是为了学生好学。作为教师，应当尊重和适应学生合理的主观情感和独特意志，充分发掘他们潜在的能力，不能硬将自己的情感意志和认知规律强加给学生。这样的虽然朴素，但才称得上真正意义上的好课。

　　三.注重学生的阅读积累

　　语文学习是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。课前谈话环节，毛老师巧妙地设计了读古诗猜植物，这些古诗不仅描写梅兰竹菊四君子的形，更是承载了它们高贵的品格，学生在诵读和猜品中不自觉地进行阅读积累，毛老师也适时地引导学生平时的阅读就要养成有意积累的好习惯。同时学习任务单的第二项也是将自己喜欢的文中的诗句摘录下来，这同样也是在培养学生随时注意积累的阅读习惯，前后环节的呼应，凸显了老师对课内课外阅读积累的重视。

　　同样，在品读兰之叶教学中，毛志柳老师先引导学生感受叶之形态，继而延伸体会兰之神韵，由此推演到兰之花、兰之香，在反复多种方式的读和交流中品味了语言，积累了语言。学生在这样的积累方式中既有语汇的积累，又有思想的积累;既有知识层面的积累，又有阅读经验的积累。学生从小积累了丰富的语言材料、语言经验，并有良好的语文素养，对语言的理解和运用也就越准确。聚沙成塔，才能厚积薄发，正如郭沫若所说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 从小培养学生学会语文积累，为学生将来的学习、发展奠定基础这正是每位语文老师所应该追求的。(金华市江滨小学 谢冰)

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