傅美云:读《教育智慧从哪里来》有感

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　　作为一名青年教师，在教学方法和管理学生方面有太多的困惑，有一位老师曾对我说，教学的爱不能空有温柔而严厉不足。那时我便认识到了教师光有爱心还是远远不够的，可一直以来，我都认为 “爱是教育的前题，是教育力量的源泉和精神动力。” 是这些不对吗，还是大道理不适合我和我的学生?我陷入了迷茫中……有幸的是在今年寒假假期里我读了王晓春老师的这本《教育智慧从哪里来》，我找到了答案。

　　通过读书，我认识到了原来自己的“赏识教育” 就好象是治百病廉价的“灵丹妙药” ，类似“表扬” 呀， “找闪光点” 呀，“赏识” 呀，“你真棒” 呀，大家似乎都觉得它们有奇效，又有那么多成功的事例，于是每到说不出什么道理的时候，就用它们挂牌了。而我们却恰恰没有考虑到教育问题个性突出，千差万别的特征。不管学生有什么缺点，我们一律施以爱心，一律找出他的优点给于表扬，这种看似治百病的“灵丹妙药对谁都可以用” ，实则却是缺乏针对性，不是对症下药，不是真正的因材施教，它带有很大的“碰运气” 性质。我们是把多样的教育方法单一化了，把艰巨的教育工作轻松化了，就像指导病人多喝白开水的医生对能否治好病人的头痛毫无把握一样。要想奏效，我们必须沉下心来研究“千差万别” 学生的特殊性格和特殊思维方式，这样我们的工作就不会永远浮在表面。

　　王老师通过这些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的。“爱能解决很多问题，但不能解决一切问题。” 我们更重要的任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的专业能力。教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题，练就一身教的好本领，以科学的态度来从事教育教学工作，以智慧来帮助学生，而非以指令来干涉学生，为爱注入智慧，让智慧与爱心同行。

　　于是我开始认真思考我们应当怎样做老师，教育智慧从哪里来?书中王老师特别强调了提高教师的专业技术，提高教师工作的科技含量。他强*师要有科学精神，要有研究心态。面对教育教学中遇到的问题，要探究。处理学生问题的正确思路应是“发现问题--分析问题--促使学生成长” ，这样才能谈得上素质教育。联系工作中所见到的教师处理问题，往往显得呆板而程序化，似乎已被忙碌繁琐“驯化” 成了一台机器。当面对生龙活虎的学生时，总以自己“模式化” 的思维来要求学生，一旦出现这样那样的问题，总是急切地忙于处理，缺少冷静的思考和深入的研究，结果往往只能是治标不治本，问题也就一茬接一茬，得不到根本的解决。这样，教师又只能忙于应付，进入了恶性循环的漩涡。因此，在教育教学工作中应时常带有探究的愿望，逐渐养成探究的习惯，以科学精神来面对问题，加强研究，才能把问题处理得更好，也才能让教师逐步成长起来。

　　总之我深深的认识到作为一名教师，没有爱，当然是不行的，但光有爱又远远不够。除爱以外，我们还要有科学的教育思路和教育方法。《教育智慧从哪里来》这本书给了我启示，为我提供了一个学习的平台，我知道了怎样用智慧去教育每一位学生，去对待教育中每天发生的新问题。我也知道能成为智慧型教师不是一朝一夕的，还要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力，要勤于学习，善于集思广益，博采众长，从而全面地提高自己的学术水平真正的为爱注入智慧!因为“教育是需要智慧的，教育本身就是一种智慧” 。(金华市江滨小学 傅美云)

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