李南伟:迷茫路上的一盏灯

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　　走在语文教学路上一一艰辛、无奈，累并快乐着!

　　为求得一种方法、一丝灵感，为将一篇文章设计的有趣，入情，有效，需要无数个夜晚的挑灯奋斗，然结果或许还不够尽人意，于是又继续努力求索，此过程实为艰辛，然而经过无数次努力后，在行内人看来尚缺乏内涵、深度不够、理解不透的评价中，除无奈外就是深感无助。

　　教学这条路坎坎坷坷，很多人在走，除少数人走得轻松如意，大部分人就如如无月无星的夜晚摸墙前行。倘若行走中仅是自己一个人，那就慢慢地走，或等到天亮再走，可我们行进中“伴侣” 繁多，或三十人，或五六十人，我们可以摔跤，可同行者摔不起。所以我们一直盼望能在黑暗中有一盏灯，在灯火的指引下走得更快更胜顺。

　　“在你繁忙的工作同时，请你关注自己的身体健康。” 用*18年来首次收到官方的关怀短信。那一天，办公室的同事开心了一个上午。当我将吴忠豪教授序言中：有学者批评说，语文课“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺，问题主要出在对于'教什么'总是不胜了了。” 其实这样批评语文老师是不公平的，既然课程标准……，那么要求一线教师能够正确把握每篇课文究竟“教什么” 难道是公平的吗?” 这段文字大声读给同事分享时，同事们争着问能否将书借给他们看看，这着实让大家感动。

　　可以这么说，吴教授道出我们一线教师的无奈让老师们沉重的心得到释怀，所以喜欢上他这个人，从而爱上他的书，最终学习他的理念、他的方法、他的策略……

　　阅读中发现，吴教授急我们一线教师之所急，客观地评价了课标的局限，道出了一线语文教师的难处和需要，举实例论证课标需要提供给一线教师“教什么” 的要求。

　　该丛书对各项内容表述清晰，具体，结构化强，且列出每各版块教学内容的二级指标，三级指标，并且对三级指标的内涵作了简要表述。

　　以P62三、各类文体写作，(十一)写一样事物(第二学段)为例，丛文[教学内容解说]部分结合课标，习作要求及语文教材进行了说明。使一线教师对于这类习作的要求，在文本的编排分布一目了然，同时，对这类习作有一个完整的认识，读着，思考着，回味着的同时，感受到有灯真好!

　　[评价指标]4点简明扼要但又要求明确，使人一目了然。

　　[指导年级]中的阐述清晰明白，将三四年级儿童对同一主题习作的要求清楚明了，教师读后能做到有的放矢。有灯真好!

　　尤其是[指导建议]这一实用的教学内容明确，教法鲜明的法宝。该建议读着易懂，易学，易模仿，真正为一线教师提供了教什么，怎么教的实践魔棒。

　　正如人们所说，成千上万的语文教师中，绝大多数教师永远是教书匠，既然是匠，那就让他依葫芦画瓢做好这匠的工作吧!当然这并不是说许多教师不需动脑，而是让他们在工作中有方向，有指引，使教学取得更突出的成效。

　　工作中，大多数的人很难自己提灯前行，因为能力，因为其他种种原因。

　　我是一名一线教师，走在夜路中我需要有亮光指引，读了吴教授的丛书后，我的语文教学路亮堂起来了，虽然书中尚有许多理念，方法，策略需要我花更多的时间去消化。

　　路漫漫，有灯真好!(龙泉市东升小学 李南伟)

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