宋佳琪:观名师教学视频有感

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　　观看鲍老师《厘米的认识》和林老师《三角形的认识》让我收获颇丰，一名好教师的养成不是一朝一夕的功夫，需要持续的积累与孜孜不倦的探索。对教学负责，对学生负责，是一名新教师努力的准则。观看两位老师上课的全过程，我总结了以下几点：

　　一、导入各有千秋

　　鲍老师采用的是自然的导入，课一开始，鲍老师借给同学介绍一个新朋友，展示了自己的一张小照片，让同学在猜的过程中多了几分亲切感。接着鲍老师巧妙的用照片引出了装相框的问题，装相框必然会出现量长度的问题，自然的引出本堂课的内容。林老师一反常态，让学生提前预习三角形的相关内容。课一开始，林老师就让学生展示自己的所学，通过提前预习与原有知识经验的整合，学生积极举手发言，激发了学生的数学学习兴趣。更加巧妙的是，林老师结合学生的回答概括并板书：(1)什么是三角形?(2)三角形具有稳定性。(3)三角形的底和高。” 这三个方面的问题，集中展示了本堂课的知识要点。林老师将“先学后教” 的优越性展示得淋漓尽致。

　　二、注重实践操作，在探究中建构新知

　　不管是鲍老师《厘米的认识》，还是林老师《三角形的认识》，都较为重视实践的操作。鲍老师的整堂课都是在实践操作中逐步展开，从一开始让学生利用工具桶里的工具量一量相片的长度，到让学生讲1厘米长度的小棒拿在手里进行感知，再到用1厘米的小棒量一量相片的长度，引出“小彩条” ，用“小彩条” 去量照片、橡皮、数学书的长和短，在实际操作中，让学生感知几厘米的长度，进一步加深对1厘米的认识。林老师主要设计了两个活动：画三角形感知三角形的特征，在围三角形的过程中探究三角形三条边之间的关系。在探究三角形稳定性时，林老师让学生自己操作进行感知：能不能用三根小棒摆出一个形状不一样的三角形，与四边形进行区分，让学生用四根小棒，再摆一摆四边形，能摆几个。学生在操作活动中充分感知、体验，经历探索数学知识的全过程，主动建构新知，加强数学探究的能力。

　　三、以学生为主体，激发学生主动学习的积极性

　　林老师在上课过程中，积极营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，鼓励学生主动发言，使学生真正成为课堂的主体，教师则扮演一个引导者、助手的角色，真正实现让学生主动学习、主动建构新知。鲍老师以其温柔动人的话语牢牢吸引了学生的注意力，适当的弯腰，适时的一个眼神肯定，拉近了学生与老师间的举例，学生参与度更高，激发学生主动学习的积极性。

　　智慧来自求索;顿悟始于专注;思想源于实践;成功在于执着。我们要向前辈学习，从“摇篮” 里开始培养，锻炼自我，努力走出属于自己的数学教育之路。

　　作者：宋佳琪 单位：宁波市江东区实验小学

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