吴小良：我的一次教研经历——理性与感性的相互依托

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　　--有感于湖州市第四届小学教坛名师教学艺术展示活动

　　吴小良

　　前不久，参加了湖州市第四届小学教坛名师教学艺术展示活动。和以往的教研活动不同的是，这次活动是小学数学和小学科学的整合。当然，参加此次活动的除了我们科学教师以外，还有数学教师。数学老师和科学老师“同台献艺” ，让数学老师听科学课，评科学课;让科学老师听数学课，评数学课。这是我参加了那么多次的教研活动以来还是第一次。说真的，看到通知时，第一感觉就是很新鲜很好奇。让从没教过数学课的科学老师去听数学课还要评数学课，是不是有点难为人了?让人有种刘姥姥进大观园的感觉。带着这份新奇，带着一点疑惑，我走进了活动现场。

　　整整一天半的时间，共听了六节课。三节科学课三节数学课。应该说量不是很多，半天的时间，一节科学课+一节数学课+评课。这样的安排也使得我们这些听课的老师对科学课和数学课有个可比性了。

　　有感一：原来数学课比科学课“轻松” 多了!

　　第一次这样近距离认真地听数学课，感觉很清晰，轻松。除了教师的教学设计和教学流程清晰外。课堂上显得很干净利落。这里主要是指学习材料的组织上。三节数学课听下来都是同样的感觉。它没有我们科学课那样有那么多的材料呈现。像吴慧婷老师的“分数的基本性质” 学生材料需要几根塑料小棒;李颖老师的“长方体和正方体的体积” 学生小组材料是24块棱长为1厘米的小正方体;而陈国权老师的“旋转” 学生材料只需准备笔和纸就可以了。以此相对的是三节科学课，在给学生的材料上可谓是丰富多彩。像叶军老师的“沉浮与什么因素有关” ，学生的实验材料就有：水槽、4个同体积不同重量的小球、4个同重量不同体积的小球、带盖的空瓶、可伸缩圆柱体、绿豆、实验报告单;教师材料：萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、带盖的空瓶、回形针、天平、课件。……一节科学课准备的材料就远远超过三节数学课准备的材料了。可见，数学课要比科学课“轻松” 多了!所以，科学老师在一起感叹最多的可能就是实验材料的准备了。要认认真真地上好一堂科学课，课前材料的准备非常重要。尤其是课改后的科学课(以前叫常识课)，你想偷懒就拿本教本进课堂真的没法上。一切要让材料来说话，要让实验来交流。一节科学课需要40分钟，而有时为了准备上课的材料往往需要花更多的时间。这种幕后的工作很多人都不为知的。这应该是我们科学课的一个特色吧!常有同事跟我开玩笑，说我上课像是去做客一样，大包小包拎很多。我无奈啊!

　　有感二：整合，活动的灵魂所在!

　　“比较这几个分数的大小，说说你是怎么想的?”

　　“刚才我们观察了这四组分数，有什么特点”

　　“以2/4为例，分子分母同时变化，找大小不变的分数。请想办法，我们来验证”

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　　这是在“分数的基本性质” 课堂中老师的一些问话。在我们的科学课中经常能看到，让学生去观察物体发现特点，让学生去想办法来验证自己的假设等等。在吴老师的这堂数学课里也得到了充分的体现。这也正好突出了本次教研活动的主题：课程整合，相互借鉴。其实，数学和科学的关系早就源远流长了。当人类开始他们的观察活动时，就常常会数周围事物的个数。天生的好奇心促使他们带着极大的兴趣来认识周围的一切。观察、计算，并将观察到的进行分类以便更好地了解。使得科学与数学在人类早期文明中就已经紧密联系起来了。

　　在数学课中整合科学课的探究模式可使数学课堂更加生动。数学知识本身所具有的纯粹性和抽象性始终会让大多数学生举步维艰。随着课程改革的不断深入，原本的那种说教、演练的方法，显然已经不适应现代教育的需求了。数学教师开始注重以创设情景的方法来激发学生的学习兴趣，以探究的方式引导学生进行自主学习。因为，我们已经认识到数学教材上的题目是由编者设计好的，数学课上的题目大多是老师设计好的，学生只是按照老师的题目去思考、去解题，抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案，难免会使数学学习有一些形式化。这使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内，形成了思维定势便不利于思维的发展。在这种情景下，我们将科学探究这一学习方式融入到数学课程学习中，数学题目中的一些数据由学生亲自实践得来，那么学生在解题时，效果会非常好，而且也体现出数学来自生活、数学来自实践的观念。这样既有利于数学思维的发展，又能够实现课程整合中关于课程综合化的要求。

　　同样在科学课中整合数学的教学语言、手段可使科学探究更加严谨、准确。小学科学的教学离不开数学知识，如何用好用活数学知识，对自然科学知识的掌握和运用有很重要的作用。如德清的周宏亮老师展示的“探索马铃薯沉浮的原因” 一课。充分运用到了体积这个概念。马铃薯的沉浮其实是跟液体的密度有关的，但，整堂课包括整个单元都没有出现密度这个概念。而是统一用相同体积下的不同重量来描述。在这里，学生首先必须对体积这个概念要理解，在理解的基础上才能更好地进行探究。小学阶段，数学在科学中的作用主要是对自然现象定量的描述与测量。如：计算、测量、形状、位置、制表作图以及用数学语言来描述解释图表。如果只是将科学中观察的现象和测量的数据进行一下大致的了解，不但不会实现科学课探究的目的，同时还有悖于科学的学习态度。因此，将数学运用到科学探究中可以使科学探究更加严谨、准确。

　　有感三：评课议课，不能缺少的风景!

　　和所有的教研活动一样，听完课了就要有所评价。交互式评课也可以说是此次活动的一大亮点。先安排是上课老师阐述设计思路与实施感想，接下来就分数学评科学、科学评数学、数学评数学、科学评科学。当然，评课的老师都是事先安排好了。这也是避免到时冷场的尴尬。有关各位评课老师的点评，我没有记清多少。就课而论，上课老师阐述自己的设计思路与实施感想值得聆听和品位。因为，在我们听取他们的课时，对一些环节的设计肯定有自己的见解，甚至对他们的设计缺乏理解。而这些疑惑和不理解，往往能在上课老师的阐述中得到诠释和升华。也让听课老师深刻理解执教者的意图，体会到他们的良苦用心。对于评课大多是“公说公有理，婆说婆有理” 。听有经验的老师上课，我们更多的是关注他的教学风格、教学理念。看他们怎样让课堂反璞归真，看他怎样将教学理念与课堂结合起来。在听课时，我们每个人都应思考：如果是自己，该怎样处理课上的某些环节。

　　(湖州市小学科学案例评比二等奖)

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