用生活情境演绎数学课堂——林静怡

好一点小编带来了用生活情境演绎数学课堂——林静怡，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　数学是一门思维缜密、因果求证、逻辑性较强的一门学科，在数学的学习中需要学生有着敏锐的逻辑思维能力和丰富的空间想象能力。

　　可在农村数学实际教学中，教材和学生往往是关系不大的两张皮，由于学生学习环境和个人因素的影响，造成了学生学习理解教材上的难度，将课程与学生的实际学习拉大了距离，阻碍了学生在数学活动中学习思维的拓展和良好能力的培养。其实这种道理不难懂，越是接近生活化、实际化的问题，我们的思维很好跟踪，可数学偏偏就是一门让人去用理论去验证实践的一个过程的研究，在这个过程中既需要发挥孩子们许多的主观能源，例如信心、耐心、勇气和智慧等，更需要我们教师在教学活动的教学方法、课堂设计、教学机智等多种因素的配合，所以针对小学阶段的孩子们，这个过程就显得非常的复杂与艰难。

　　所以在我们的数学课堂中呈现出来的是人云亦云，跟风、追“星” ，无论什么样的问题大家的解决方法都是出奇的一致，这还算好。到了高年级，孩子反抗意识强了，知识也学不懂了，怎么办，上课睡觉干其它事情,反正一节课中孩子总是和老师斗智斗勇搞反击，发现了投降，发现不了庆幸又能干自己的地下工作了。

　　总之，孩子的思维总是保持在被动接受和主动的放弃状态，但凡自己无力接受，就只能安于现状，听其任之。对于接受能力强的同学第一次就能接受，第二遍就能巩固继而能灵活运用，而对于能力相对较差的学生来说可能，他的第二遍、第三遍甚至是数多遍，孩子都停留在接受阶段，这就造成了一个班级贫富差距过大的局面。长此以往，孩子渐渐就对学科学习产生的厌倦甚至会对数学学科有很大的偏见。

　　怎样能改变这种被动接受，主动放弃的状态，让数学学科真正的走入学生学习生活中，真正体现到数学来源于生活，解决实际问题的真正价值呢?我一直在默默思考，大胆的实验，慢慢尝试，发现将课本上的数学知识用故事的形式演绎在数学课堂上，大大缩进了教材与学生的距离，它让孩子们易于接受，在课堂中敢想敢说，勇于实践、肆无忌惮的参与到数学活动中。其次，我又采用多种形式，让数学故事用不同的形式，融入到我的数学课堂中，让孩子们除了学好数学知识外，又让数学课堂折射出不一样的光彩，我是这样想的，随之我的想法在我的实际行动中得到了验证，我慢慢的发现孩子们身上悄悄的发生了变化。

　　巧设故事情境，化解数学难点

　　虽然三年级的孩子学习阶段较低年级的学生有区别，但是学习的效率其实还只是停留在二年级学生的基础上，尤其是孩子们的自控能力和学习的自主性相对较差，主要表现在课堂的纪律上和听课的认真度上，可能一节课40分钟起码在20分钟左右都在维持纪律，一节课不但完成不了学习任务，也影响了学生的学习效果。针对这一点，针我也尝试过许多的方法，运用多媒体以此来吸引孩子，但结果是，好的学生接受能力越强，但差的学生差的越远，远离了补差的目标。其次还将课堂弄得乱糟糟的，学生反倒将看到的精彩情景说个没完没了。于是，我就尝试用生活情景切入数学知识，将整个课堂的知识用生活的情景串烧起来，环环相扣，让学生的思考和注意力始终保持紧张状态，将课堂的知识不知不觉的渗透到生活情境中，学生便也润物细无声的掌握了。

　　教过小学数学的老师一定对四则运算的运算顺序不陌生吧!不要小看这节内容，看起来容易，但是做起来却根本不是那回事。孩子们常常是忘前掉后，抢队掉队，总是有几个孩子想过过“错误” 这个瘾!其实我觉得这并不是孩子的错误，凡能真正掌握，又何必去犯那个低级错误呢，你说是不是?于是我就想，能不能有一些方法去冻结孩子们不知不觉的“错” 呢?无意中一个大胆的想法就出现了，我能不能把这个知识形成一个故事情景，让孩子们身临其境去感受，看看会有一个什么样的结果!

　　于是就出现了这样一个幼稚的故事。加减乘除和小括号是一个和睦、健康、礼貌的家庭，有爷爷(小括号)、爸爸(乘法)、妈妈(除法)、双胞胎宝宝(加法、减法)。这天是星期天，家人坐在一起聊天，宝宝(加法、减法)拿了一个苹果，不管别人自己吃了起来，刚要张口，爸爸(乘法)说：“孩子这个苹果到底先要给谁?” 孩子愣了愣，拿着苹果跑到了一个地方?大家猜一猜是什么地方呢?大家静悄悄的没有一点声音，只有我们班最调皮，思维最活跃的孩子王庆伟站了起来说：“我知道，跑向了爷爷(小括号)。紧接着又说：“爷爷(小括号)是年纪最大的，应该先给爷爷(小括号)吃” 。另一个孩子好像明白了什么，说：“然后给爸爸(乘法)和妈妈(除法)，最后才是两个宝宝(加法、减法)的” 。大家都很自然地笑了笑，认同了。于是我刨根问底，又问这个故事中，谁是爷爷，孩子们异口同声的说：“小括号” !爸爸和妈妈是乘除法，宝宝是加减法。于是我抛砖引玉的说：“生活中我们是有礼貌的孩子，在数学的学习中，我们也要当仁不让，做一个名副其实的好孩子” 。那我们在进行混合运算时，应该先考虑谁?你能不能给他们排个队?学生很快就说出了(小括号)爷爷---爸爸(乘法)、妈妈(除法)-----宝宝(加法、减法)。就在这时，一个问题又出现了，现在当乘法和除法同时出现时，老师我们该怎么办呢?我告诉学生那如果真要没办法，就谁在前面先算谁。加减法也用同样的方法，大家觉得怎么样?孩子们一个个心悦诚服的齐声喝彩说：“太好了” !于是在巩固中我不断的提醒孩子，每个运算符号的角色，并且用礼貌的规范孩子，这节课孩子掌握的非常好。

　　这节课我巧将生活中的德育故事渗透了数学教学中，将孩子们日常习作中知识点简单化了，让孩子们在快乐中感受、接受了，喜欢了，学生还很自然的跨越了本节课的学习难点。

　　巧演故事情境、打造高效课堂

　　我在我们班级里做了这样一个调查，我的班级里有43人，喜欢听故事的人就有43人。这个数字又告诉我们什么?俗话说的好，投其所好，看来巧用故事情境对孩子的有效学习一定是有很大的利用空间的。

　　记着我才接这个班上的第一节课，一节课真成了孩子的阵地----说话、谈天、玩玩具、要啥有啥，孩子们是只要老师敢开口，学生就能接她个几句话，但是只要是正经的问题，孩子们就都哑口无言，就这样一节课上只顾上和孩子捉迷藏，根本就无法进行正常的教学程序，更不敢提课堂效率了。到了写作业你别提，作业中的错误是比比皆是，并且那些出现的错误让人是啼笑皆非，想错的没想错的都错了，真的让我头疼的要命。

　　于是我拼命的寻找突破口，以此想化解这种尴尬和被动的局面，终于又一次，我发现只要是为孩子只要讲到故事或者表演一些有情节的故事，这些孩子们的兴趣就可高了，而且记得还蛮快，并且反应很快。于是我就想何不将这些生活化的问题掺杂在数学的问题中，让数学的问题生活化，简单化，学生不就理解的快点，一旦孩子们将自己融入了故事中，专心成为故事的主人，他又何来的的精力去做小动作、或者做其它有关的事情了。我也试着这样做了。

　　数学老师一定对有余数的除法不陌生吧，87÷4=，如果我们单单只讲这个算式，或者讲一讲这道除法的意义，把87平均分成4份，求每份是多少?或者是看87里面有几个4?不理解的孩子会更晕。但如果你将它演成一个实际生活中的情景剧，效果就完全不同了!

　　假设学校组织我们三年级87个学生去公园你们划船，你们想去吗?孩子们异口同声的说：“愿意” !可在去之前可一定解决下面这个问题，每个船只能坐4人，请同学们想想看，如果要让所有的学生都能坐上船，最少的得需要多少只船?你们是怎么想的?问题刚一提出，教室里顿时安静了下来。一会儿教室里偶尔会有几声，也被沉闷的空气所淹没了，顿时又陷进了无声的世界当中。难道孩子们对以前的知识就了一点印象吗?哪怕是一点点们，对于这个问题的破解也是有用的，可孩子们偏偏就没有，就在我陷进尴尬的境界时，我们班里思维最活跃，但成绩却一直平平的苗一航站起来，说：“老师，最少需要21条船” 。我直接问他：“你是怎么想的” ?他说：“80个人坐20条船，剩下的4人坐一条船，还剩下三人，可以坐21条” 。教室里似乎不像刚才那么平静，于是，我又抛砖引玉，你对苗一航的说法有什么意见，或者你还有别的想法吗，说出来看看!魏文杰出手了，我觉得用除法的意义来解释更清楚，你看把87个人平均分，看87能分成几个四，也就是看87个人，四个人坐一条船，看能坐几条船?87除以4等于21余3，可以坐……孩子停顿了一小会，支支吾吾的说21条。我想这回完了，魏文杰可是我们班里的权威人士，他的答案基本都对，看来班里不会再有质疑的人了，于是，我又追问了几句，你们真的同意他们两个的看法吗，也没有别的意见吗?我看着大部分同学都默许了，于是我提议，咱们将这个问题演演看。

　　我就将计就计将刚才回答问题的两位同学和班级里学的好的一个同学叫上台，让他们演余下的三个人，我和其他同学演正在坐船，我们四人一组划着船，唱着歌，高兴着、快乐着。回过头来，我问他们其中的一人，你有现在有什么感受，孩子满脸不高兴的说:“我也想参加!” 我追问到，你还想说些什么?孩子满脸疑云，不知所措。就在这时们，我们班的快嘴何艳君开口了：“老师我知道了，应该坐22条船，如果是21条，剩下的三个人就坐不上了，那他们肯定会不高兴的!”

　　就这样问题就在演的过程中迎刃而解了，同学们也好像明白了什么，都哑口无言的看着我，好像在等我点头似的，我说了这样一句话，数学就是这样的，只要是合理的、有依据证明的问题，都会得到解决的。

　　出乎意料的是，竟然有一个学生在我和孩子们毫无戒备的情况下，说了一句话，坐车和这个题也一个道理，剩下的人也要另外增加一辆车。油壶装油、水杯装水……同学们你一句我一句，话匣子一下子打开了!我一看，机会到了，于是借势出了几道类似这样的题，同学们好似如鱼得水，各个难题到了他们手中变得听话了许多，迎刃而解。

　　在这节课中我充分利用情景故事，让学生身临其境的进入到角色中，孩子们有感而发，在有限的时间内，挖掘了学生深处的学习机智，让这节课变得轻松，高效，让孩子们显得积极主动。

　　巧编数学故事，让学生成为学习的主动力

　　记得在讲“0” 的认识时，孩子们总是记不住，0和其它数在计算过程中的一些算理，0加任何数得任何数，任何数减0都得任何数，0乘或除以以任何数都得任何数。于是，我就发动学生小组合作，在这些算理中发现规律，试着编编故事，你还别说，没等一会儿，我们其中一个小组就有答案了。

　　我记得故事编了好几个，我记得最清的是这个故事。老师我觉得0就像传染病，乘除号就像传染通道，一旦0通过乘除号，碰见那个数字那个数字就倒霉，他肯定被传染上，例如0×9999=0、0÷9999=0，老师你看0只要通过乘除号碰见谁谁就变0，这不就被传染上了吗?其他同学也举了很多的例子，都被征服了。我想了想，也是。因为0乘或除以任何数都得0，孩子们已经将这种理论的知识变成自己的数学故事了。我又听了听他另外的介绍，更是让我好笑。孩子们得意的介绍，加减号就像个防护罩，只要有0和其它数字通过加减号和别的数字进行交往，0的阴谋就别想得逞，例如：0+9999=9999、9999-0=9999.我当时就被孩子们的幼稚给感动了，本来还想在说些什么的我，闭口无言，只剩下了点头。

　　还有很多我们课堂中的数学故事，比如《一个加减符号引起的错误纠纷》讲的是加法减法的意义;《借一还十的故事》，讲的是减法退位，借一当十的运算法则;借用动画人物《黑猫警长的数学疑案》来破解应用题等。除此以外，我还引发学生引用好多的故事人物、故事情节巧妙的编辑在故事中，让孩子们演听一听、说一说、演一演，很多时候为数学活动有效的开展创造了良好的契机。

　　就这样，我的数学课堂让原本生硬数学符号变得生动了起来，让整个充满神秘的数学课堂变得有滋有味了起来，让本来机械的数学法则变得有趣了起来，让唱“独角戏” 的老师变得轻松了起来，让被动的孩子们学习主动了起来，让本来漫长的40分钟变得短了起来，这一切一切都那么的平静和自然。

　　在今后的教学中，我将继续延用、钻研故事情景带给数学高效课堂的广大空间，多思考，勤钻研，让每位孩子在数学的课堂上享受成功、体会快乐、驾驭能力、收获自信。

　　作者：林静怡 单位：三门县心湖小学

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