如何在音乐课中创设情境教学——张立英

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　　奥尔夫说过：“作为一名音乐老师，他的作用不是一味地去鉴定音乐素质本身的好与差之分，而是能够让所有的学生在心中种植下音乐的种子。可见培养学生对音乐兴趣是多么的重要，大家都知道兴趣是学习一切最好的老师。新课程也不断地强调激发兴趣对学生学习的重要性，尽力让孩子们在乐中学，带着愉快的心境来学习音乐。所以我们一定要通过教学内容创设相应的情境，为学生提供了具体可联想的音乐环境，能够充分调动学生的学习音乐的兴趣，激发学生对音乐独特魅力的好奇心和求知欲。通过良好而恰当的情境创设，轻松地引导学生在“感受美” 、学会“鉴赏美” 、“表达美” ，从而逐步提高审美情趣。那么怎么在音乐课中创设情境呢?

　　-、可利用音源创设情境

　　为了让一年级学生能探索生活中的声音，我在课前就在家里寻找声音源并加以整理，为学生提供丰富的音源，再通过播放各种动物的叫声，引导学生在生活中寻找并创设各种声音，启发了孩子好玩的心态和创造的热情，有的学生用文具盒创造许多不同的声音，比如：同桌互相敲打文具盒，开文具盒、关文具盒子、仍等动作.还有的学生利用报纸创造音源：比如、揉、撕、敲、拍打、快速与慢速度翻报纸等。每每此时我总是表现出惊奇与赞赏的眼光极大的表扬了他们，将孩子们创造的这些声音进行录音并一次次地播放与他们听，共同讨论他们创造的声音与什么最像，孩子对于自己创造的声音总能用最认真的心去听，培养了他们注意聆听的习惯，同时更让学生体会到创造的成功感。

　　生活中只要你细心观察，你会发现我们可以*很多音源，除了以上这些音源还有空矿泉水瓶模拟的水声、沙子在瓶子中摇晃时发出的声音、搓废报纸模拟的风雨声、口技模拟的声音等等。音乐课教学中情境音源是提高学生对音乐学习兴趣的最好办法，也是最能培养学生创新意识的最好的自然音响素材。

　　小学生的特点是简单活泼，并没有太多的复杂的想法，比较习惯于听老师的话。但也有少许的学生有那么一点弊端，小学生的想法与知识面较窄。音乐是美好的听觉艺术，相对来说比较抽象，并不像美术课能给人最直观视觉*。所以学生常常对音乐所表达的情感以及内容理解不了。因此在音乐课中我们也可以适时地将美术带入到音乐课中来.

　　二、可应用直观的美术创设情境

　　美术与音乐是一对最好的搭档，虽然表现的形式有所不同，美术是凝固了的艺术，而音乐是流动的艺术，但两者都是极其美好的，它们能互相融合，互相弥补不足，在两者同时带到音乐教学中定能收到出乎意料的教学成效。

　　有次上课，我笑容满面地走进教室与学生互相问好后，直接选了一支粉笔，转身在黑板上画起了;森林，兔子，乌龟等一些动物。这时，我又转身问学生们：这是在哪里?都有谁?孩子们可带劲了纷纷举手回答：“是森林里，一些动物在一起做着一些事情。” 这时我又引导他们思考：“你猜猜看动物之间会发生什么事情呢?” 孩子们的讨论声更大了……….可能…可能…” 。这时我又画起了第二个场景，就是乌龟跟兔子赛跑的场景，底下学生都躁动起来了，老师我知道了，是乌龟和兔子赛跑的故事.这时，老师仔细地听着大家的发言，收集着与教学内容有关的信息，再巧妙地将其组织到一起没，合着音乐的伴奏朗诵起来：“在一个晴朗的日子里，乌龟和兔子……” 黑板上的画恰好是故事的艺术再现，教师极巧妙地用绘画手段为欣赏曲《龟兔赛跑》的教学创设了唯美的情境，学生在美术与音乐的结合下如同身临其境，学生们更能深刻的体会音乐的独特感染力。这样既简化了听赏课的内涵，又诠释了音乐的情绪与意境。让学生在轻松的直观图画中听赏相对来说有点难度的音乐欣赏课。唯美直观生动的画面最能引起学生学习音乐的注意力。老师只要花点心思设计图画就可以促使学生很快进入歌曲的情境中来，达到理想的教学成果。除了音源和美术情境外，美好的语言对音乐课也是至关重要的。

　　三、可利用语言创设情境

　　语言虽然是最普通的但也是人类沟通最便捷的方式之一，能使对方在最短的时间内最清楚你所要阐述的意思。在音乐课中传统的教学方式莫过于，“老师讲学生听” ，这会使学生慢慢的感受到音乐课原来也是如此无趣。音乐课不同与语数课，它的中心理念就是让学生感受到音乐的“美” 、和理解音乐的“美” 、培养良好的 “审美” 感。因此在音乐的课堂中我们需要使用语言的艺术美，让语言发挥它的独特功效，这样能起到画龙点睛的效果。语言不但是教学的特殊形式，它也是美的化身.它具有长短美、音调美、强弱美、语感美、韵律美等特点，而美的语言更是人类表达情感的独特美。音乐教学中，音乐老师的语言要生动形象，要有，轻重缓急，抑扬顿挫的声调，这样才能把学生带入音乐的海洋中来，教师的语言更要充满*，首先感动自己，再感动到学生。还要注重各个教学环节之间的过渡语的微妙设计，使各个环节之间都能在美的语言中度过。因为美的语言在音乐欣赏教学中，能生动地展现欣赏内容，或是可以让学生联系到生活经验中去，从而通过想象，把学生带到他们所向往的境界中去。它能激发学生最真实和淳朴的情感，并带领他们更好的去感受音乐，体会到最真切的美感。所以每位音乐教师都要很好地理解和把握音乐作品的内涵，作为音乐老师不但要成为音乐作品的欣赏者，更要成为音乐这门独特艺术的最好的传播者。

　　比如在欣赏小提琴协奏曲《春》时，我在课前做了很多功课，在音乐开始前我就与学生谈他们心中的春天的美丽景色.这时我会说出我对春的理解：在这一个美好而温暖的季节里，万物都探出了头，百花争艳，大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一幅美丽的春景图。小昆虫们都闻到了花的香味，纷纷飞来采蜜，在半空中轻舞飞扬着……这时柔美而悠扬的小提琴声舒缓而悠扬的传来，洒满了整个教室，学生们反复屏住呼吸着听，真怕漏掉一个音符，安静地寻觅着音乐中的所有信息，此时教师调低音量，伴着音乐用诗一般的语言，描述着春的美景，给学生创设了一个十分唯美的教学境界，那动听的音乐和柔美的语言缠绕在一起时，牵动着学生最真实最美好的思绪和遐想，把学生带入一种如梦似幻的意境中来，他们仿佛看到大自然在春的滋润中变的如画般美的意境，他们沉浸在音乐中，陶醉中带着感动，这时欣赏的目的也就达到了。所以作位一位音乐老师，课堂教学中，教师应学会抒发自己智慧的情感，让学生感受到最真实和朴实的音乐魅力。如能在优美的语言中带动着肢体动作，那音乐课将会更加完美。

　　四、通过律动表演体现情境

　　小学生天生好动，表现欲强，教师要很好的利用学生的特点。在音乐教学中教师可以创设一些生动好玩的肢体动作，让学生模仿并与音乐结合在一起，来满足他们好动的特点，让每个人都能参与到各种不同风格的肢体动作中来学习音乐，分享他们自己给音乐创编舞蹈动作的成就感。在创作中体现他们的潜力，能开发他们对音乐的无限想象力。在音乐欣赏教学中我们一定不要让学生呆坐着听，而是要让学生随着音乐的旋律自我编织一些美丽的肢体动作，融合到音乐中来，这样才能让他们在音乐中感受到音乐的独特魅力.在教学中收到更好的效果。也只有这样他们才能抒发来自心灵的震撼之美。

　　五、利用范唱激*境

　　音乐是一门有别于其他科目的学科,它能使人即时感受到它的独特魅力,，所以教师如果拥有优美的歌喉,就要认真做好示范，动听的范唱更能激起学习音乐的强烈欲望,教师用音乐美和情感美熏陶感染学生，使他们在老师的歌唱和伴奏中直接感受到音乐无穷魅力。并能从中领会到只有真正动心动情地演唱才能产生美感。实事证明惟有教师自己有感情的范唱比听录音范唱更能直接激发学生的学习兴趣。学生通过用心聆听之后、欣赏教师的范唱就会被歌曲所蕴含的美打动。如：在教学,<<真善美的小世界>>这首歌时，我针对歌曲的内容与特点，我先让让学生带着问题得全神贯注地听，他们一个个听得津津有味。接着，我用优美动听的伴奏、并声情并茂的演唱，不时还与学生们进行眼神交流。同学们听后都迫不及待地抢着说出自己所听到的、想到的内容。这时，我再进一步深入启发引导他们，听录音范唱，让孩子们闭上双眼再用心去聆听并感受歌曲，展开想象，把自己联想到的画面说给大家听,或者也可以适时画出来。学生一旦真正进入了音乐的情景，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上任何一首名曲还要动人心弦的。所以教师声情并茂范唱的引入，很好的激发了学生对歌曲的学习欲望，使他们感受到了美、体验到了美，同学们更加积极活跃地参与到了音乐课的教学之中来。

　　总之：小学音乐课的情境教学是极其重要的。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。” 在音乐教学中，我们要采用多种形式创设情境、精心设计、营造出与音乐有关的情境，使学生在轻松的氛围中学到了音乐知识和技能，得到了美的熏陶，在愉快中学习在学习中健康的成长。

　　作者：张立英 单位：莆田市秀屿区南日三墩小学

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