如何培养学生的语感

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　　《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。” 当代著名的语言学家吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 但在实际的语文教学活动中，这一首要任务并没有真正得到落实，长期以来，受应试教育的影响，语文教学偏重知识的传授，轻视甚至忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。具备了良好的语感的人往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。语感弱的人则反之。因此小学生的语感如何,直接影响到他们对语言文字的理解、积累和运用。那么在教学中如何培养学生的语感呢?我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。

　　一、在倾听中诱发语感

　　语感的形成具有耳濡目染，潜移默化的特点，这就决定了环境是教学过程中的重要因素，除了优秀的语言材料之外，语文教师是最佳的语言环境的创建者。教师要努力使自己的语言生动活泼，富有感染力，能激发学生的思维和情感，引起感情上的共鸣。其次，教师的语言，还应富有文采，能将所表达的人、事、景、物绘声绘色地体现出来：或生动形象，化抽象为具体可感，化深奥为浅近通达;或幽默讽趣，引人入胜，或循循善诱，富于启迪。“随风潜入夜，润物细无声” ，学生长期浸润在良好的语言氛围中，不仅能培养学生学习兴趣，还能诱发学生形成敏锐的语感。

　　此外，听教师范读、听课文朗读录音、听新闻广播等，都是诱发学生语感的重要因素。因此，我在教学中我常常会声情并茂地范读课文，也会常常提醒学生挤出时间去收听广播，收看电视。如《成语故事》《电视诗歌散文》《子午书简》等电视节目中诵读诗文、讲解故事，集声音、感情、图像于一身，是诱发学生语感最生动的课堂。

　　二、在朗读中积淀语感

　　培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，朗读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。“读书百遍，其义自见"“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 是对语感培养的最好注脚。所以，阅读教学中教师要摒弃繁琐的讲解分析，采用“以读为本” 的教学方式进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读、多品、多背，充分调动学生的感觉、知觉、联想等心理功能，让学生投入到课文的情境中去，那么文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到自己的内心深处，激起学生情感的共鸣，从而使其语感得到潜移默化的培养和提高。如在教学《荷花》一课时，我主要采用以学生朗读背诵为主、老师分析讲解为辅的方法。这篇课文是一篇写景抒情的文章，我在创设情境导入之后，让学生对照课文插图反复朗读，学生不难体会到课文主要内容：即写“我” 在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。接着我引导学生对文中“挨挨挤挤” 、“冒” 等词进品味之后，指导学边读脑中边展开画面，做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，在一次又一次的入情入境的朗读中，学生不仅感到了荷花的美，还体会到了语言的生动和优美，不仅感受到语文学习的乐趣，还培养了学生的语感，并受到美的熏陶。

　　语感的培养是一个长期积累的过程，仅仅靠有限的课文是远远不够的，教师要指导学生在课外广泛阅读各题材、体裁的文章，将课堂积累的语感迁移到课外阅读中去。学习了《冬阳 童年 骆驼队》后，可引导学生读《城南旧事》;学习《井阳冈》后，可引导学生读《水浒传》的有关故事;学习了《*火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。

　　三、在想像中丰富语感

　　文学作品内容常常是“言有尽而意无穷” ，也常常不是小学生的所见所闻。培养语感还必须让学生联系过去相似的生活经验，引导学生调用丰富的想象和联想，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。《桂花雨》一文中有这样一句话：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’” 我引导学生边读边展开想象：你仿佛看到了什么画面?有的说“我仿佛看到一朵朵桂花就像一只只蝴蝶纷纷飘落下来。” 有的说：桂花像雨点一样落在我身上，我仿佛成一个‘花仙子’” 。有的说：“我仿佛听到桂花簌簌往下落，闻到一股股多么沁人心脾的香味啊!” 学生通过朗读想像就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的朗读也收到了意想不到的效果。

　　四、在说写中内化语感

　　“要能游泳，必须下水。” 学生在阅读中习得的语感，只有在经过迁移性的说写练习才能逐步实现内化。因而在教学中，教师要以读促说写，组织学生开展一些与课文内容相关有创造性的口语表达，书面表达的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，使课文的思想得以延续，使自身的语感得以发展。

　　1、说中内化

　　在阅读教学中，可创设情境，让学生运用习得的语感进行无拘无束地进行口语交际，深化感悟。可以引导学生进行模拟新闻发布会、推销新商品;可以组织学生进行演讲、辩论;可以指导学生对课文内容进行复述，转述等。如在教学《新型玻璃》一课时，我鼓励学生运用在文中感悟到的举例子、列数字、打比方等说明方法向大家介绍自己想象中的未来的新型玻璃。这一教学过程，不仅培养了学生丰富的想象力，而且使学生在自主的体验中内化了语言，培养了学生感悟、积累和运用语言的能力。

　　2、写中内化

　　学会表达是语文学习的终目标，也是内化语感的重要手段。在学生读懂、感悟的基础上，通过练习仿写、改写、扩写、写读后感等语言实践来升华感悟，内化语言。如教学《桂林山水》一课以后，让学生进行小练笔：写一处景物，要求要抓住景物的特点写，并让学生运用在课文中积累的语言材料和感悟到的表达方法、写作方法。有的学生写道：“太姥山峰奇石秀，形态万千，有的像夫妻合抱，有像二仙对弈，有的像金龟爬壁，有的像一片瓦……。有的写道：这棵大榕树真高啊，高得望不到顶;大榕树真密啊，密得几乎不透风。有的还在文中采用总分总的结构写。学生在写的过程中也就进一步感悟了写景的方法，并受到了美的熏陶，

　　教育是慢艺术，培养学生的语感能力的过程是一个长期渐进的过程，只要我们拥有一份爱心、耐心、细心，通过引导学生多听、多说、多读、多想、多写，那么学生的语感就会水到渠成，学生的语文素养就会得到全面提升。

　　作者：许松伟 单位：莆田市秀屿区东峤魏厝小学

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