低段小语教学中培养语感的几点感悟

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　　体验阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于学生提高识字质量，并能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和习作的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。体验阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学语文体验阅读教学中，阅读教学是一项十分重要、难把握的工作，在语文体验教学实验中，如何体现“学习语言，引导学生自读自悟” 的语文教学新体系的特点，因势利导地在语文课堂教学中进行体验阅读训练，培养学生语感，是我在本阶段实验中着重探讨的问题之一。

　　语感是一种迅速领悟语言的能力。这种能力是在语文实践中形成的，它带有浓厚的经验色彩，因此，它可以在语言实践中自然形成。未入学的孩子自然形成的语感是低层次的，真正高层次的语感特别是书面语感的形成，离不开有意识的语感训练，离不开理性的指导。语感训练包括两个方面：一是体验语感实践，二是体验语感分析。

　　一、 在体验语感实践中培养语感

　　体验语感实践，就是指学生接触、动情地感受语言材料和运用语言，也就是调动学生的*让学生全身心地多听、多说、多读、多积累、多写成套的语言。培养语感是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新人才所必须具备的重要品质，根据学生已有的体验语感水平和儿童的认知规律，我在听说读写各方面都注重了体验语感的培养，采取了在体验中自悟语感、在体验阅读中导悟语感--在体验阅读中迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的体验实践活动中，得到了螺旋式上升。

　　1.在体验阅读中自读自写，培养语感。

　　教师凭借学生已有语感水平，在进行体验语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟语感。学生在体验读书时，能联系相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字转化为生动可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见” 。在教学过程中，教师要有计划地放手让学生自读、多读、自悟，使学生在头脑中再现语言文字表达的图像、情景、从而达到对课文直觉感悟的目的。

　　例如：我在教学《一条大鱼》这片课文时，我注重运用美读法和情境法让学生自己去体验感悟语感。先创设情境让学生把自己当作汤姆，体会夜晚十点时，当爸爸要求他放了大鱼时“为什么呢” 的情感;再引导学生此刻你是爸爸，为了教育孩子会怎么做，使学生在体验中感悟语言。在初读课文阶段，先让学生自己去读通字、词、句，我再有感情的范读课文，使学生在美读中初步体验感知课文的内容后，再借助教师相应地情境渲染和学生反复有感情的情境体验朗读课文，使学生越读越感兴趣，越读感悟越深，许多学生还情不自禁地表达自己当时的不同想法和做法，在体会阅读中明白了父亲的教诲。

　　2.在体验中指导朗读，形成语感。

　　对于一些难度教大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利于形象*。在教学过程中，我课前进行讲相关故事、自己查找相关资料，使学生有了再现实物形象、动作形象和语言形象的*，引导学生联想和想象，借助语感进行情景表述，培养了学生的直觉思维和顿悟思维，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。

　　例如：我在教学《倔强的小红军》一课时，由于学生完全不了解红军过草地的历史，因此，学生对于过草地的艰难困苦甚至生命的威胁难以理解。我在教学时，课前先让学生查找红军过草地爬雪山的故事，再在班会上进行讲故事比赛，再现红军过草地爬雪山的场景，使学生对当时的情境有了一定认知，为上课做好了铺垫。上课中诱导学生此刻就是小红军，体会自己的生命正在面临威胁时，放弃自己生的希望，不拖累陈赓;再创设情景引导学生把自己当作陈赓，当看到了倒下的小红军，在情境朗读中体会陈赓明白了什么，去感受课文的重点难点，学生在美读、情境读中通过体验、想象、感知，很快能动情地读出这一段的内容，在体验中感知语言的魅力，升华自己的情感，部分学生还流出了感动的眼泪。

　　3.在体验阅读中迁移表达，运用语言。

　　迁移表达就是让学生在体验阅读中运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一些口语和书面习作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。

　　如在教学《中国结》一课时，通过美读、移情读、会悟读等多样感情读的训练，使学生在体验阅读中感悟中国结为什么是民间的杰作，为什么会表现着中国心，饱含着中国情，而且为什么会绳子扯得再远也离不开它的“头” 。在进行体验会悟阅读中，我注重引导学生在读中与文本对话，心领神会，并生法开去，情到深处激发学生写一写：你最想送给爸爸什么中国节，为什么?学生们有感而发，执笔就写，纷纷读出了自己的愿景。这样的教学起到了比较好的实效。

　　4.自悟语感应注意的几个方面：

　　在体验阅读教学的语感训练中，我注意了以下几点：(1)要注意保证读书时间，要留有充分的时间让学生正确地体验阅读课文，阅读课文时要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读音准确，不唱读;(2)要调动全体学生积极参与，使语文课堂教学是全体学生体验参与的排练场，不是少数学生表演的小舞坛;(3)小学生太贪玩，“有意注意” 持续时间短，要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读;(4)体验朗读的形式要多样，合理运用。(5)有的课文虽可以进行课本剧表演，如《巨人的花园》、《晏子使楚》等，但在课堂上会占用很多时间，影响体验朗读，可以建议学生在课余去演练、表演。

　　在体验自悟语感训练中，把理解和朗读互相依存，融为一体，使全体学生在体验理解中进行感情朗读，并精选重点，朗朗有声，使学生真正读出感情来，达到美读，情境读，移情读，会悟读一定会有好效果的。

　　二、 在体验语感中培养语感。

　　体验语感主要是在体验阅读中感受语言的使用，从而更能体会语感。它是语言的动态感受，联系语境，感受语义，是语感训练的基础，对词、句、段、篇都可以进行体验感受，小学语文教学中，主要是对词、句的动态体验感受，主要的方法有比较法、还原生活法、变序体验法等。

　　1.比较法。

　　使用贴切精确的词，是其它近义词所不能代替的，用比较法。有以下几种情况：(1)有的词在一定词境中使用非常贴切，是其它近义词所不能代替的，用比较法。如“他整天沉浸在马的世界里” ，这一句的“沉浸” 不能换成“沉迷” ，因为“沉浸” 更能看出徐悲鸿对画马的痴迷，成天和马融为一体了;(2)有的句子描写细腻、形象、生动，将有的修辞去掉与原句比较，如：“太阳像个大火球，呼啦啦地喷着火，把夸父烤得口干舌燥。” 这一句的“像个大火球，呼啦啦的喷着火” 不能省去，因为这样的描写使整个句子更形象、更生动，更能体现阳光的炙热，同时与全文内容相呼应;(3)对非常普通的词因为用得特别贴切，而且有十分丰富的表达力的词句，用比较法。如“只见它一下子蹦到螃蟹面前，又是叫又是咬，竟把横行霸道的螃蟹打跑了” 这一句中“蹦、叫、咬” 都是非常普通的词，但在《会上树的鱼》一课中，形象地刻画了鱼的勇敢，具有十分丰富的表现力;(4)对于超出常规用法而特具语言的生命力的句子，用比较法。如《四季的脚步》中“春天的脚步悄悄的，悄悄的，她笑着走来” 和“春天来了” 进行比较，从前者更能品味春天悄悄来到人们身边，增强了诗歌的感染力。

　　2.还原生活法。

　　有的句子充满生活情趣，内容十分丰富，联系生活经验来体验理解，能深刻领悟到语言的魅力。如《吆喝》一课中“混沌喂----开锅” 、“冰棍儿----三分嗫” 的语感训练，采用此种教学方法，取得的效果会更好。

　　3.变序体验法。

　　有的自然段，句与句之间联系非常紧密，用变序分析法，留下其中的一句两句，先在读中分析其它句子，再回头分析留下的句子，这会使学生在读中真切体会到前后文内容的延伸，加深对课文的理解，更好地培养语感，感悟课文。如《泉水》一文中，四五六七自然段第一的四个句子“泉水流进一弯水池” 、“泉水流到一块平地” 、“泉水流下碧绿的山坡” 、“泉水流过静静的山谷” 的变序分析，使学生更能体会泉水越来越执著地追求着，一个地方更比一个地方困难、艰险。(硚口区实验小学 汪俊姣)

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