彭艳:创造之花遍地开

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　　今天是开学第三周的周一,我拿着教具和课本快速走进一《3》班。教室内有点混乱，孩子们好像还沉浸在过年的氛围中,非常的亢奋,大家都不停的摆弄着自己的橡皮泥,忽略了我的存在。看到这种现状，我皱皱眉头，笑着对大家说：我现在来看看谁的注意力最集中，能跟的上我的节拍，我们来做拍手的游戏……一个、两个、三个，很快大家都加入到我们的游戏行列中。此时我觉得可以上课了，于是停了下来对大家说：

　　“上一节课老师给大家讲了一个关于种子的故事,今天我再给大家讲个故事,是关于自然界中给我们带来光明和温暖的太阳的故事。我知道很多同学都听过，不过咱们还是来听听我讲的这个故事，看看有什么不同，听完后我还有问题和任务要大家来完成呢。”

　　教室里变得安静了，

　　“在很久以前，天庭里住着太阳一家人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和他们的十位太阳宝宝们，他们在一起幸福的生活着……在我的生动有趣的讲解中，一个个性格各异，表情生动的太阳兄弟姐妹们出现在孩子们的眼前”

　　教室里变得安静了,学生很快被老师的故事情节所吸引……

　　看到孩子们还深深的被故事中的情节所吸引，我拿起一只粉笔对学生说：“看来每个同学心中又有自己的太阳形象，你们瞧，这是我心中的太阳弟弟形象……” 我快速在黑板上画出一个淘气的太阳小弟弟形象，然后我启发他们说：“你们能画出你心中的太阳吗?咱们比一比，看谁画的快?谁画的太阳最有趣?”

　　很快，孩子们开始动手描画心中的太阳了。

　　其实，这个课我上过多次，所以我觉得孩子们的描绘无非是些添加了表情的太阳，不可能有多大的创造与惊喜。可偏偏事情就是出乎你的预料之外，无花八门的太阳形象纷纷出炉了：有的在吃冰淇淋，雪糕还在滴呢;有的戴着一幅眼睛，孩子解释说是看书看的，高痕画的太阳就像他自己，园园的，小小的，可是却很淘气，正伸着舌头呢就像个小馋猫，一(6)班的贺仁宇悄悄跑来问我：我能画太阳在做算术游戏吗?“当然可以呀” 听到这话我乐了，看来一个在做算术游戏的太阳又要即将诞生了呀!……看到这一件件作品，听着孩子们那有趣的解说，我的心理一阵阵的惊喜，啊!这就是孩子们脑瓜里的世界呀，原来我的一个故事在他们的心中竟起着如此大的作用呀!

　　此时此刻，我才深深意识到这个改编了的太阳故事在本课中起到的作用实在是功不可没。在为学生创设的这个教学情景中，太阳兄弟的故事情节打开了学生的思绪，大家对早已熟知的太阳形象有了新的感知与触动，从而激发了他们无限的想象空间。

　　从事美术教学，我早就明了敏锐的感受是积累丰富的内在情感的重要手段。感受力不但是学生学习入门的“钥匙” ，更重要的还是审美能力最初始、最基本的能力和基础。而情景的创设，又是实施审美教育和师生互动的基础与前提。在此教学环节中，正是由于生动有趣的故事情景的创设，使学生犹如亲身经历、体验，形成了敏锐的感知能力和洞察力，为后面的美术创作打下了坚实的祭奠。(武汉市常青实验小学 彭艳)

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