《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思

好一点小编带来了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学反思，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有二：1、由于古诗内容的时空跨度太大，加上学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;2、由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。因上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。本学期，学校持续开展的“主动教育模式” 下有效课堂教学研究，使我和学生受益匪浅。我们班的古诗学习在小组内生成得很有实效，但同时也带给我新的思考。就拿《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这一首诗来说，我就是带着欣喜、感动上完的，同时我又发现了需要探索的问题：

　　片段一： 认识诗人，小组竞赛。

　　师：在上课前，老师向大家推荐一个人，他是古代绍兴的一位名人，他的诗值得我们去读一读，他的高尚情操值得我们敬佩，他就是--陆游。 (打开课件：请学生浏览陆游的生平简介，并用一句话进行补充。)

　　师：听到诗人陆游的生平，哪些词，哪些句子跳入了你的眼帘，映入了你的心中?(请大家以小组为单位来交流，比一比哪一组积累多。)

　　课中反思：知人论诗，在课堂即将开始时，以小组分享的方式积累陆游名句，并引导孩子们初步认识陆游，体会诗人的爱国情怀，这为整堂课奠下了一个学习基调，营造了一种学习氛围，不失时机的小组竞赛有效地调动了孩子的情绪，正所谓,一举三得。

　　片段二：诗题导入，理解题意。

　　(教师板书诗题--秋夜将晓出篱门迎凉有感)

　　师：谁能把题目读一遍? 生：读题。

　　师：读对了，但没读好。谁来给诗题作个分隔记号--(秋夜将晓 出篱门 迎凉有感) (各小组尝试并说理由)

　　师：(打开课件，出示一幅秋风习习图)你猜猜在这秋风习习的早晨，诗人在想什么事呢? 师：是高兴的事吗? 生：不!是伤心、烦人的事，我从图中感觉出来的。 师：你的感觉真好，你能带着你的这种感觉来读读诗题吗? (生伤感地读诗题)

　　课中反思：叶圣陶先生说过：“语文的语，就是口头语言，文，就是书面语言，语文课堂就是教我们的孩子学会说话，学会文章。” 诗题的引解，字、词、读、写都很到位，体现了语文课堂的原生态。在各个小组读诗题，其实就是对诗意、插图一个最直接的了解和学习的过程。在这样一个小组学习的过程中，原本认为诗题太长，不太好读的学困生，也可以在小组解决这个不算是难题的问题，同时，在小组学习、分享中取长补短。

　　片段三：小组学习，图示、关键词解诗意。

　　师：请各小组读、学这首诗，以关键词的形式来解读本诗。

　　(学生小组合作，在白板上书写对全诗的解读。)

　　师：全班反馈、汇报古诗学习情况。

　　课中反思：以小组为单位学习古诗，极大调动了孩子们的学习积极性。因为在小组学习完毕后每组都会派代表就自己组的白板上的关键词进行解说，其他小组将会把雷同的部分擦去，并根据已有的关键词进行补充甚至是质疑。这样的竞赛和学习方式让每个学生都活动起来，大家都要为小组共同学习。很高兴每次孩子们的解读是那么全面，他们的学习能力一旦被调动起来，真是潜力无穷。例如：“借景抒情” 、“凉” 、“泪尽” 、“又” ……的理解和感悟，几乎不需要过多的补充了。

　　片段四：全班研读，小组领悟诗境。

　　师：同学们，现在你知道在这漫漫长夜，诗人为什么睡不着了吧!他在想什么呢? 生1：遗民。 生2：河。 生3：王师。 …… (学生自己板书)

　　师：是的，他想了很多，我们来看，诗人心中的黄河、华山。(课件出示：黄河、华山视频)能谈谈你的感受吗? 生1：黄河气势磅礴; 生2：华山很雄伟; ……

　　师：是呀!黄河、华山都位于我国的北方，我国北方还有--雄伟的万里长城、泰山、故宫……还有万顷良田，真是好一派北国风光啊!诗人是在赞美祖国的壮丽山河呀!能自豪地读读这两句诗吗? (生朗读) 一切景语皆情语，这么美好的江山，真想用自己的一生去保护她，爱护她，真想用自己的双手去把她建设得更加美好。让我们怀着这份心情，再来读读这两句诗吧!(生齐声朗诵)

　　师：遗民是指遗留在北方沦陷区的人民，让我们先来看看这段历史吧!(课件介绍：南宋历史)统治者逃到了南方，他们在干什么呢?当时有一位诗人--林升，他亲眼目睹了统治者的所作所为，写下了一首诗。(课件出示：《题临安邸》) (生自由读) 当你了解了这段历史，你还觉得遗民仅仅是指遗留在沦陷区的人民吗? 生：他们被统治者抛弃了!

　　师：被统治者抛弃的还有什么? 生：壮丽的河山。(课件出示：三万里河东入海，五千仞岳上摩天)现在当你看到这两句诗的时候，心里有什么感想? 生：很心痛，祖国的山河被金兵侵占去了。

　　师：让我们怀着心痛的感情来读读这两句诗。 (师生齐声朗读)

　　课中反思：解读古诗之难，难在一个“情” 字。感悟诗人之情，要在一个“凉” 字，这其中，有面对中原破碎萧条之悲;有面对百姓受尽折磨之悲;有面对权贵醉生梦死之愤。在了解了那段历史后，孩子们进一步理解了“遗民” 的含义，被遗弃的还有那壮丽的河山，怎能不心痛呢?我们分别听到滚滚东去的黄河在向大海哭泣，那巍然耸立的华山在向苍天哭泣，理解深了一层，朗读自然就多了一份情感。此时，引入《题临安邸》帮助学生进一步了解南宋的历史，增加对宋王朝的痛恨，从而体会百姓的苦，使学生与文本与诗人产生共鸣。通过一遍遍的颂读，孩子们体会到了那失望之情，随着十年、三十年、六十年的期盼，到最后真让人产生望断秋水的意韵，这就是朗读的魅力。一切尽在朗读中呀!陆游诗《示儿》的引入，不仅仅是一种资料的补充，更是增添了一份悲凉之情。

　　课后反思：古诗是中华文化的灿烂瑰宝，探索古诗教学这块领地已有些年头，方寸之地文章大，要上好古诗课，有效的预设和小组学习对课堂的生成是多么的重要。反思这节课的得失，谈几点自己的体会：

　　一、预设古诗教学模式，实现主题凝聚。

　　牛儿吃草，先把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼，六年级的学生具有一定的古诗自学能力，理解此诗大致的意思，并不是难事。所以，课堂采用了如牛吃草式的“反刍教学法” ，对诗人的“忧国忧民” 之情，先从诗题入手，整体上进行把握，再分步解读，体会山河的悲壮，人民的疾苦，世人的失望，从而悟出遗民之“泪” ，诗人之“忧” ，在学生和文本之间架起一道绚丽的彩虹，为思维铺垫了情感和意象的基础。

　　二、预设古诗解读模式，实现资源整合。

　　古诗与孩子们之间的距离太远了，如何拉近这份距离，这是预设时想得最多的问题。为了帮助学生深入理解“遗民” ，在教学时引入了林升的一首诗《题临安邸》，这可是以诗见史，是历史资料，权贵们在游山玩水，遗民是被抛弃了的老百姓。面对外族的摧残，老百姓盼了一年又一年，到底是多少年呢?陆游的另一首诗《示儿》给了我们一个答案：那是一辈子的期盼呀!随教材补充的两首诗，让孩子们体会用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸，以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤，这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场，这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。

　　三、预设古诗感悟模式，实现借像悟情。

　　感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，如何引领学生读出诗句背后的那份情，那段爱，那颗心，那种味，预设的课件起到了很好的作用。“河” “岳” 化为这样的画面：在激昂的钢琴曲中奔腾怒吼的黄河滚滚东去，在优美的笛音中，俊俏、雄伟的华山直插云霄。此情此景，不用多言，一股自豪感油然而生。“遗民” 化成这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，白发苍苍的老人，惨死在金兵铁蹄下之下，秋风中，瑟瑟的茅屋在狼烟中化为灰烬……那是怎样的泪呀?怎不让人顿生悲切凄凉之情?这份情，光靠咬文嚼字是很难生成的。当这些诗句通过画面一幅幅展现在孩子们眼前，通过一段段感人的旋律回荡在孩子们耳边时，他才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨，于是，诗句背后的情昧和意蕴通过一遍遍朗读，体现在孩子们的脸上，深深印入孩子们的心中。

　　四、怎样将字斟句酌融入小组有效学习。

　　这一节课，虽然小组活动部分都是比较有实效的。但是遗憾的是，我依然不敢完全放手，也不知道该如何完全放手。教学后半节课，还是在我的引导下学习。虽然我也鼓励孩子们以小组讨论、思考、读悟了，但是感觉“主动学习” 得不够充分。不知道对于古诗教学，如何将解诗与小组活动合二为一最有效?我将在下一个古诗教学再作尝试。(武汉市常青实验小学 万皎)

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