科学教学中三年级学生观察能力的培养

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　　观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。一切科学实验，科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。科学的观察能力有利于学生的终身发展。人们认识世界的开始首先就是观察，正确的运用观察技能，在观察的基础上进行不断的思考、探究，从而认识自然事物的发展规律，开展独立探究活动，形成科学世界观。在科学课中，观察是科学探究的重要技巧之一，观察能力的培养是科学探究领域中一个主要的内容，直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

　　居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德” ，巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察” 作为座右铭，并告诫学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。学生的学习也离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。

　　《科学》课程标准中明确要培养学生的观察能力。学生观察能力的培养是一个循序渐进的不断学习、训练的过程。三年级作为科学课学习的起始年级，其观察能力的培养至关重要，决定着学生在后面的科学学习、科学兴趣、科学能力等各个方面的发展，是认识事物、进行有效学习的基础。

　　学生观察能力的培养离不开老师的引导和点拨，只有在老师的精心准备和正确引导下，学生才能通过自己的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行观察探究。观察活动在探究活动中起着重要的作用，它贯穿于整个探究活动过程中。学生是否能从观察中寻找到规律，有所发现，从而归纳总结出科学的、正确的结论，取决于教师对于观察目的是否引导到位，材料的准备是否有代表性，观察方法和技能的掌握和运用。现以三年级上学期《材料在水中的沉浮》一课为例谈一点自己的看法。

　　一、明确的观察目的是观察活动高效的必要保证。

　　观察是有目的、有计划、有方向、比较持久的感知活动。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。

　　三年级上学期的第一课《我看到了什么》就明确指导学生比较了“观察” 和“看” 的区别。因此在观察活动的开始必须让学生明确观察目的。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有的放矢” 地把注意力集中到观察对象上来。三年级学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，有些同学甚至以为观察是玩耍，甚至课堂上出现一点点波动，学生的注意力马上转移。因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。

　　1、用儿童化的语言提问和表述方式引导学生明确观察目的。

　　三年级学生语言表达和理解能力差，因此课堂上在提问语言表达上我设计时尽量符合学生的年龄特点。前面学习中为引起学生的学习兴趣，我在讲解中有意把“铁、木头、塑料、纸” 称呼为四兄弟，比较他们的本领，让学生根据本领排出他们的顺序。学生通过观察学习已经知道比硬度，铁是老大，比韧性塑料是老大，比吸水性纸是老大，本课中比“在水中的沉浮性谁是老大呢?” 这个问题的提出让学生马上明确了本课的观察目的。同时针对学生年龄小，注意力不能持久的关注某一事物的特点，我在学生猜想这些材料放入水中是沉还是浮这一环节，利用学生矛盾的猜测，用语言引导学生之间的争论，从而其学习兴趣始终关注在观察材料的沉浮上。同时通过提问的方式点不同的学生起来回答“我们要观察什么” ，以此加深学生头脑中的观察目的，为后面的观察活动高效打下基础。

　　2、用情景式的演示实验引导学生明确观察目的。

　　本课中为保证学生观察目的明确，在课堂导入环节提出问题、出示材料让学生辨认的方式。提出问题：“如果把它们放入水中，会怎样?” 学生猜想放入水中是沉还是浮是各有自己的猜测，同时产生了观点上的矛盾冲突，在学生的观点冲突中，我再适时加以引导，以引起学生的兴趣，让学生注意力集中于材料的沉浮，而不是材料的本身观察，从而明确观察的目的。

　　二、备足典型的有代表性观察材料，使每个学生都有充分观察的机会。

　　充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物;典型的代表性观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征。本课观察材料选择是经过反复挑选。由于在前面的学习中学生已经认识了金属、塑料、木头、纸等材料的硬度、韧性、吸水性等特征，学生已经学会了一些观察方法。因此本课材料的课前选择为这四类材料，准备了6种材料，分别是“木棍、木块、回形针、垫圈、餐巾纸、打印纸” 但在课前的实验中发现纸类材料放入水中时不能沉入水底，与教参中表述的现象不符，反复试验，发现纸沉入水底需要很长时间，课堂时间是不够的，不能让学生得出正确的观察结论，事实与结论会有知识上的冲突。因此我果断抛弃打印纸，保留餐巾纸。餐巾纸沉入水底的时间较短，可以让学生课堂观察到。课堂教学证明，餐巾纸在短时间内也没有沉入水底，但在一段时间后慢慢沉入水底，从而得出正确的观察结论。

　　三、训练学生运用感官感知事物的能力，掌握具体的观察方法和观察现象判断，促使学生的观察能力不断提高。

　　新课标要求：“指导学生运用感官进行观察” ，即用眼、耳、鼻、舌、手(皮肤)去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。本课中要求学生用自己的感官观察材料放入水中后的沉浮，对观察方法的训练和指导中着重在把材料放入水中的技巧。学生在没有老师指导时，材料放入水中的方法各种各样，最后导致得出的观察结论不同，为避免这种现象，本课我着重讲解把材料放入水中的技巧，采用现场演示和ppt图示的方法结合讲解，学生经过讲解，各组均顺利完成观察活动，观察现象基本一额致，很好的保证了后续讨论环节的高效。

　　观察现象的判断也是观察能力的重要方面。本课中学生对物体在水中的沉浮现象判断标准不一，认为沉入水底是沉，在水面是浮，在水当中有的判断为沉，有的判断为浮，因此我采用ppt图示的方法，展现三种情况的图片，让学生自己判断，再讲解，最终达成判断标准的统一，在水当中的悬浮情况为浮。为后面的观察结论的正确打下了基础。

　　四、观察记录习惯的训练和培养能保证学生得出正确的观察结论。

　　学生的观察活动是一种有目的，有方法的活动，其观察结论的得出取决于观察现象的判断和记录。三年级学生在学习中喜欢直观性的现象，同时其专注力不持久，因此很多学生在观察活动后如果没有及时记录，汇报过程中会出现答非所问或观察目的和目标转移的现象。这时，一个直观合适的记录表格能帮助学生迅速恢复注意力，直观的表格能够帮助学生进行独立的判断，从而总结出通用性的结论。

　　1、注意记录表格的填写。

　　本课教科书上有一个观察表格，很直观和简单。我根据学生的年龄特点，没有进行修改，担心修改后变复杂可能会因信息量变大让学生难以做出正确的判断。同时在板书设计上注意板书的搭配和位置的摆放，采用直观、简便的方式，让学生能一目了然的进行分析和判断。

　　2、注意记录语言的简便和符号在记录中的使用。

　　三年级学生年龄小，所学的文字不多，书写较慢。在前面的学习中，经常出现学生在记录中耗费很多时间而教学时间不够的情况。本课中为避免这种情况，特别引导学生用符号来记录的方法。如材料在水中浮用↑表示，在水中沉用↓表示，这种记录方法学生书写文字变少了，节约了时间，也让学生愿意参与记录的过程，引导学生学会记录，培养了观察能力，为观察结论的得出提供了必要保证。

　　教学实践使我认识到培养观察能力的基本要求，是符合三年级学生的认识规律的，通过教学实践是能够完成这一教学任务的。但也要充分认识到，三年级观察能力的培养任务是艰巨的，一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的。对学生的能力培养是一个任重道远的过程。教师必须不断努力，促使学生个体素质不断发展。(武汉市江汉区红领巾学校 李骆群)

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