李明菊:以《藏北草原》为例话说小学语文高段阅读教学三部曲

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　　小学语文高段阅读教学方法很多，但无论选择何种方法，都应该按照“关注内容--体会情感--领悟表达” 的层次，步步深入，把握整篇，有效地实施教与学的过程，只有这样，学生的学习才能更高效。下面，以《藏北草原》为例谈一谈我是如何教学的。

　　一、读图感知草原美

　　开课时，我出示了三幅藏北草原美景图。一幅是一望无际碧绿的大草原，美丽的图片内容一映入孩子们的眼帘，就激起了他们的兴趣，“哇!好美呀!” 他们情不自禁地发出了赞叹声。第二幅是蓝天白云倒映在清凌凌的河水里，衬着辽阔的草原。“孩子们，看见此情此景，你想起了我们刚刚学习的古诗《观书有感》中那一句?” 我引导着孩子们由新知复习旧知。“天光云影共徘徊。” 孩子们有一种“喔” 的效应，马上茅塞顿开似的回应着。第三幅图一呈现，孩子们就七嘴八舌了，“看，星星点点的羊儿，真多，真美!” 短短的开课对话互动环节，草原的美深深地震撼、吸引着孩子们。我顺势出示第一段：“一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。星星点点的帐篷，在这绿色的海洋中，好像害羞的姑娘，用缓缓升起的丝丝轻烟遮住自己。这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。” 不用多言，孩子们就声情并茂地朗读这一段。接着我引导学生关注“深深爱着” ，由此质疑，“作者为什么深深爱着?” 引起下文的学习，一切顺势而教，顺学而导。

　　二、品文感受景美人更美

　　教学的重点是课文2至6自然段，2、3自然段写景美，4、5、6自然段写人美。学习景美时，引导孩子们关注“温柔” ，其意思是温和柔顺，多形容女性。孩子们一下子感受到作者把草原当作温柔的女子来写，写出其柔其独特的美，这种美让人舒服，很想亲近。接着孩子们便细细地品读2、3段具体的语句，找出体现草原温柔的词语，按照“作者描写什么景物，有什么特点，怎样表现其温柔，你感受到了什么” 的学习层次逐步推进。孩子们经过自读自悟，发现作者描写了草原上草地、羊群、小伙子、花儿、小河、酥油茶、青稞酒和牛肉。接着围绕这些景物有选择地有侧重地交流感受，老师适时追问，形成互动。如：“放牧的藏族小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着……” 学生说“我从这句小伙子的动作描写中感受到他们十分快乐，他们在草原上生活很幸福。” “那怎么又能体现草原的温柔呢?” 我追问着。于是我引导学生想象草原美景，充分感受，加深体验。学完这部分，我由小结草原景美直接引入下文，请孩子们快速默读下面三个自然段，发现作者描写的内容转变了，有写景突然转向了写人，我顺势问道：“至此文章可以结尾，为何还要写人呢?” 请三个孩子分别朗读写人的部分。读后孩子们纷纷发表见解，有的说体现草原人更美，有的说景中有人更美，有的说草原姑娘勤劳美丽，小伙勇敢善良，他们最美!孩子们的体验在品悟中逐步丰盈。

　　三、总结感悟结构美

　　学习课文最后两个自然段，与第一自然段一起读，引导孩子们自己发现文章的开头和结尾的首尾呼应，开篇直抒胸臆赞美草原，结尾总结全篇，再次表达赞美之情，中间由写景到写人，描写具体生动有序，整篇文章“总--分--总” 的表达方法，孩子们至此只需要点一点，拨一拨就如夜灯更加明亮。

　　整节课，无论哪一部分的教学都遵循“内容--情感--表达” 的内在逻辑联系，并且有机融合在一起，一切指向孩子们语文阅读与表达能力的提高，这样的教学孩子们的阅读与表达才能无缝对接，孩子们才会在语文课堂健康多元成长。(武汉市光谷第九小学 李明菊)

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