陈微：奏响数学阅读“三部曲” ——有效指导学生数学阅读的策略探究

更新：2023年04月23日 06:46 好一点

好一点小编带来了陈微：奏响数学阅读“三部曲” ——有效指导学生数学阅读的策略探究，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　审视现状：数学阅读被打入“冷宫”

　　一提到阅读，人们就会跟语文联系起来，认为阅读就是语文教学中的读文学名著，品美文妙句，似乎阅读就成了语文的“专利” 。对于数学，人们更多重视的还是数式的演绎和变换。在数学课堂上，数学阅读常常因这样那样的原因或遗忘，或搁浅，或流于形式。

　　症结一：阅读材料--被遗忘的数学书

　　当下的数学课堂，点击声多了，读书声少了，教师成了课件的操纵者，孩子成了课件的欣赏者，甚至读题都成了课件或教师的专利，学生只要听懂就满足了，从此不剥夺了孩子的读题权、思考权了吗?在我们的数学教学中常会出现这样的场景，教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习，之后，总结、布置课后作业，课本沦落为了习题集。因教师对课本关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成了课堂学习的附庸品。

　　实际上，数学课本既是教师进行教学的蓝本，又是学生学习数学知识的依据。教学中，让学生亲身读题不仅能让他们读懂题意，而且还能培养他们自主学习、独立思考的习惯。何乐而不为!教师应该留给学生时间、空间引导学生进行阅读数学课本，使他们主动参与获取数学知识的整个过程。

　　症结二：阅读指导--蜻蜓点水的尴尬

　　数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据” 的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读必须勤思多想,更需要教师的阅读指导!

　　在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看” 和“划” 上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解，反而影响了课堂教学。

　　症结三：阅读兴趣--提不起尽的痛

　　有些老师在教学中虽然留给学生阅读时间，但往往让学生阅读单一的材料，学生感觉一目了然就明白了，往往激不起兴趣，完成效果不佳。笔者还调查过，有近40%的学生从来不去看书上的文字材料，比如教材中例题的思考过程，“男女生的对话” “小精灵的提示语” 等内容。有60%的同学所购*的课外书籍中，没有数学类的科普读物。有30%的同学拿到数学题目不是仔细阅读，而是对题目一眼扫过后就开始解答。这都与平时没有正确培养学生数学阅读兴趣有关。

　　以上的三种症结不难看出，缺少阅读的数学教学大打折扣，学生的数学素养令人堪忧。语文需要阅读，数学同样也需要阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的*。” 《数学课程标准》也明确指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法。” 我校一直重视书香校园建设，阅读氛围浓厚。那么，如何让学生养成数学阅读的习惯，提高学生独立思考能力和主动获取知识的能力?近两年我们学校数学教研组对数学阅读做了深入地探究：

　　探究:数学阅读策略

　　数学阅读的过程对于学生来说，应该是个积极思考的过程，那么怎样才能切实有效地进行数学阅读呢?我们教师应该搭建阅读平台，激发阅读兴趣，诱发阅读欲望，指明阅读方向。

　　策略一：搭建平台，课始奏响数学阅读前奏曲

　　美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”

　　1.创设问题情境，激发阅读兴趣

　　有没有兴趣，阅读的效果是不一样的。老师精心创设情境，提供学生感兴趣的材料。学生自然而然有了“我爱读” 的浓厚兴趣，由此，枯燥乏味的机械阅读向意义阅读转化。

　　【案例1】：教学三年级下册《年、月、日》一课时，在引导学生发现“公历年份是4的倍数的一般是闰年” 知识点后。判断平年、闰年的练习的最后一题是1900年。当学生按一般方法判断1900年为闰年时。课件显示却是平年,难道老师出错了还是这种判断方法有缺陷,学生陷入思考.再让学生查阅发现1900年是平年。顿时教室里炸开了锅，学生们纷纷以怀疑的眼光看着我，我笑而不答，顺水推舟地引导学生阅读课本的注释，让学生在原有知识无法解决的情况下带着问题从课本里寻求答案。于是，学生充满了好奇，对这一知识也产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘，通过阅读终于认识了整百年份必须是400的倍数才是闰年的特殊情况。

　　2.营造阅读氛围，诱发阅读欲望

　　良好的数学阅读氛围，让阅读的意识渗入学生的心底，必定为学生学习提升兴趣、增添动力。例如我班教室里开创了一块数学墙报，墙报内容丰富多彩，图文并茂。内容有“知识园” “趣味园” “故事天地” “智慧的火炬” “奥数水立方” “数学之窗” “数学百草园” 等，我把这些板块分小组承包给学生，让学生把阅读中认为重要的。需要注意的知识点，或者是一些学习的小经验都记在小卡片上，再贴在这里;或者轮流*一些小卡片贴在这里，每张小卡片上都写上一道趣味数学题。让大家一起来动动脑筋，几天后卡片小主人再公布正确答案：或者把阅读中搜集到的有趣的数学故事，都放到这里和大家一起分享。

　　3.设计预习纲要，指明阅读方向

　　课前读，既课前对课本的预习，让学生通过感知教材，从中对新知有个初步的认识或领会。教师课前布置学生阅读课本，明确学习内容，在课堂中学生就会主动参与学习中，当好学习的主人，可以达到事半功倍的效果。

　　教师要教给学生阅读的课本的方法，提供给学生一个有价值的导读提纲，才能更有利于学生数学阅读能力和学习素养的提高。导读提纲的设计可以体现以下几个特点:

　　(1)导思：要求学生用多元的思维方式参与数学阅读，学生带着问题阅读数学课本。

　　(2)导行：提示学生在阅读中整合尝试、活动、操作、实验等多种学习方式参与。

　　(3)导练：学生将阅读成果进行初步尝试、应用，体验跳一跳摘到果子的成功喜悦。

　　(4)导创：营造多层次的导读空间，让不同学生在数学阅读中创生出不同的数学智慧。

　　【案例2】：如教学四年级上册《小数乘整数》的导读设计：

　　预习内容：P2-3的例1和例2、“做一做”

　　预习提纲：

　　1.你能解决例1图中提出的数学问题吗?写出解答过程。仔细阅读男生和女生的想法。

　　2.想一想，例2： 0.72×5，是怎样把小数转化成整数进行计算的?