桂芬：读《积极学习——101种有效教学策略》一书有感

好一点小编带来了桂芬：读《积极学习——101种有效教学策略》一书有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　美国坦普尔大学教育心理学教授希尔博曼博士撰写的《积极学习--101种有效教学策略》一书，阐述了学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。书中描述了101种具体的策略，分为三大板块，几乎可用于任何科目。有些非常有趣，有一些很严肃，目的都是为了深化学生的学习与记忆，调动学生的学习兴趣。而无论上什么课，在一开始就让学生变得积极是非常重要的。如果老师没能做到，就有陷入被动的风险，就像水泥经过一段时间就会凝固一样。教师应该明确学习决不仅仅是简单将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体全方位的投入，只有积极的学习才能胜任。

　　“对于我听过的东西,我会忘记.对于我听过和看过的东西,我会记得一点.对于我听过,看过并问过的问题或与人讨论过的东西,我会开始理解.对于我听过,看过,讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能.对于我教过另外一个人的东西,我会掌握。” 这是希尔博曼的积极学习信条，也是书中让我印象深刻的一句话。“听到的我忘记，看到的我记住，做了的我明白。” 教学实践告诉我们，仅仅通过听或者看某样东西对学习而言是不够的，教师应让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流，在教学的时间与空间上尽可能为学生创造参与的机会。学生的学需要做，而做好需要一定的策略，而今天你我在本书中所掌握的策略的90%将会在72小时内被遗忘掉，除非能在48小时内认识到书中的策略对你是有意义的，然后在72小时内应用这些策略，否则你很快就会忘记这些好策略。

　　细读第三部分里“合作学习” 这一版块，“学习竞争” 中提出：“每个学生必须独立回答问题” “确保小组在两轮竞争间有个学习时段” ，由此反思我们的课堂，我们可以从哪些方面做得更好呢?我觉得可以从以下几个方面具体实施。

　　一、努力营造合作学习环境

　　合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好” 。教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探索问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识、增长才干。

　　二、合理组建合作学习小组

　　合作学习的形式是多种多样的，如同桌合作学习(2人)、小组合作学习(4至6人)和全班性合作学习等，其中小组合作是最常用的一种形式。合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提，编组的基本原则为“组间同质，组内异质” 。根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异等分成互补型学习小组，每组以4至6人为宜。学习小组组建之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标。教师还要对小组长轮流培训，使之有工作方法，能组织大家共同进行有序地讨论。小组长可以采取自己承担、轮流负责的形式，使更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。合作小组还要定期重组。

　　三、着力培养合作学习意识

　　合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作;培养学生的合作技能，使学生学会合作。

　　在实施合作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才能创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。教师应教学生掌握必要的合作技能，如倾听、表达、交流、建议、说服等，让学生明白合作技能的基本内容，弄清每种技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应该怎样进行有效合作，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持，提高合作学习的效果。

　　四、善于组织合作学习过程

　　合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。要提高合作学习的实效性，教师必须科学选择合作学习的内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题;问题应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的*，以发挥合作共同体的创造性;问题应有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势;问题应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中能让学生的思维产生激烈的冲突、碰撞，从而达到取长补短，加深对问题认识的效果。

　　在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解的地方，他们在合作过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。应注意小组研讨的*性，让每个学生都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，防止个别优秀生的“话语独霸” 现象;当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展;当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通、相互补充，达成共识、共享、共进的目的。

　　五、合理评价合作学习结果

　　合作学习的评价应把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。这种评价使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步” 的教学评价目标。寒假里我认真学习了万校长给我们推荐的学习书籍《积极学习101种有效教学策略》，按要求我利用假期认真研读了其中关于“如何优化课堂中小组合作的有效性” 的章节，从而反思自己的实践教学中对“主动教育” 的一些行为，感触良多。

　　在上学期的教学实践中，我归纳一下，学生主要存在以下问题，这些问题不解决，将直接影响到学习效果。

　　1.学生参与性不高，只顾自己说自己的，或自己欣赏自己的作品，不理会旁边同学做得怎样。

　　2.有些小组的合作学习成了优生表现才能的舞台，而对于学困生则往往被忽视，无形中失去了思考的、发言、表现的机会;

　　3.规则不明。在课堂中，经常出现这种现象， 提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但稍加注意发现，这只是一种表面上的“假热闹” ，实际上“活而无序” 。

　　4.学生们没有倾听别人发言的习惯。有时别人发言时有意见，不等别人说完，张嘴就说。别人发表意见时不注意听，只一味地说自己的，这样讨论来讨论去，组内成员还只是各自坚持自己的观点，形不成小组统一的意见。固执己见，缺乏综合运用信息的能力。

　　解决的对策：

　　1.合理分组。根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。

　　2. 学会交流。在合作中，交流是不可缺少的。交流是合作学习不可缺少的一项技能。对于一些不喜欢交流或基础比较差的同学，教师应该亲临小组指导交流，最好设计一些比较简便的问题让这部分学生说，调动这些同学的参与欲望，培养他们敢说的勇气，只要他们说了，就应该给予肯定和鼓励，使这些基础差能力弱不善言谈的学生也有参加表现自我和获得成功的机会。以此来培养学生交流的能力。

　　3. 学会互助和支持是有效合作的关键.。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，让学生认识合作学习的重要性。老师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

　　4. 学会倾听。倾听也是一种学习形式，特别是在小组合作学习中，尤其要注意倾听别人的意见听出别人的主要观点，听别人哪些地方有道理，哪些地方和自己想的不同。学会倾听就是在别人发言的时候不插嘴，和别人意见不同的时候要听完别人的意见以后在发言;学会倾听就是边思考边吸纳，使别人的财富变成自已的本领。

　　5. 在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。

　　6.评价问题。合作讨论的结果运用应体现*性、广泛性、检查反馈性。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师应注意发现有价值的问题进行总结评价，尽可能让更多的小组代表发表意见，以保证对学情的最基本了解，让孩子们都能体会成功的喜悦，从而增加孩子的成就感，从而更有效地指导教学。

　　7.凡是能说的让学生自己说，凡是学生能想的让学生自己想，凡是学生自己能做的让学生自己做。在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

　　我这学期的教学实践中，我将结合书中所提到的教学建议，制定相关合作管理。合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有利于学生合作能力的培养。我在小组活动开展前制定了相应的“合作规则” ，概括为：听取发言不插嘴，说明理由要充分;分析比较会思考，归纳小结求领会;求助别人要诚恳，反思敢于承认错;帮助同学要主动，婉转批评多赞誉;分工合作效果好，交往合作争第一。

　　严格控制合作时间。合作学习的时间也是教师在实施小组合作学习之前必须考虑的问题。在教学实践中，教师要根据小组合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。

　　适时的监控和介入。在实施小组合作的最初阶段，教师要将教学主题目标具体化，小组任务具体化。在小组合作活动中，教师要加强对学生学习过程的指导，既不使学生放任自流，又不越俎代庖，尽量使学生成员自己去解决小组合作学习中出现的问题，将“主动教育” 推向深入。(武汉市常青实验小学 桂芬)

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