姜昀希：学习《积极学习——101种有效教学策略》有感

好一点小编带来了姜昀希：学习《积极学习——101种有效教学策略》有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　利用寒假，我拜读了《积极学习-101种有效教学策略》，M·希尔伯曼著的书，认真研读，对照自己的教学方法，仔细揣摩，自我感觉收获不小，对我将来的教学策略改进，进一步提高我的教学效率，形成有自己独特的教学风格有很大帮助。

　　就像书中介绍的那样，学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，而是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位的投入。传统的解释和示范永远不会导致真正的、持久的学习，只有积极的学习才能有此结果。本书讲述了许多具体的、可操作的策略，几乎可以用于任一科目。有一些非常有趣，有一些则很严肃，目的都是为了深化学生的学习与记忆，调动学生的学习兴趣。全书描述了101种具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生变得积极;如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度;如何让学生将所学牢记心间。你可以将这些策略用于你所教的任何科目。不管你现在教的是哪门学科，不管你教的是哪个层次的学生，你都会发现本书中提供的方法非常有用，甚至是激动人心。

　　在学习中，我有以下几点体会：

　　一、在语文教学过程中，教师要精心设计教学过程

　　教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。语文教学就是教师引导学生进行语文活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。在语文课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。教师要为学生提供真实的语文情景，要积极引导学生经历再生成、创造的活动过程;同时，要为学生提供回味、体悟、记忆、创造的活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。

　　二、在语文教学过程中，教师要精心设计问题。

　　设计的问题要有层次性和针对性，有利于不同水平的学生进行思考和探究，有利于学生开展议论和理解语文。问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题;要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。要重视培养学生自己获取知识和运用知识的能力。

　　书中说道：“不幸的是，我们现在使用最多的教学方法 竟然是效率最低的方法。” 倡导积极学习的研究者们认为，在学习某样知识时，积极学习会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。总之，要学好某样知识，学生需要“做” --理解问题，明白示例，尝试技能，使用已经掌握的知识做作业。

　　“听到的我忘记，看到的我记住，做了的我明白。” 教学实践告诉我们，仅仅通过听或者看某样东西对学习而言是不够的，教师应让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流，在教学的时间与空间上尽可能为学生创造参与的机会。学生的学需要做，而做好需要一定的策略，而今天你我在本书中所掌握的策略的90%将会在72小时内被遗忘掉，除非能在48小时内认识到书中的策略对你是有意义的，然后在72小时内应用这些策略，否则你很快就会忘记这些好策略。

　　三、对于不同类型的语文课，设计应有所不同。

　　语文，是一门人文性学科，也是一门工具性学科， 与生活实际紧密联系。我想从我的实际教学谈谈如何引导孩子将自己学到的新知识运用到生活中的。比如：我们每个单元练习中都有口语交际训练，给出一个话题引导学生说出符合实际情况的话。如学会鼓励，也许在生活中孩子就知道要鼓励遇到挫折的同学，但是在鼓励的话语上可能不是很恰当。我记得我们有一个孩子站起来这样说鼓励的话：你这次失败了，没关系，吸取这次失败的经验，下次就不会失败了。这句话也许我们听来没什么关系，但是对于失败者来说，不停地强调失败，就会让人更伤心。于是教育学生在别人伤心时应尽量不要去碰触别人伤心事，而是多说一些积极的话，来安慰鼓励他人。经过这次的教学后我发现我们班的孩子在安慰别人时用语更恰当了，说话也更得体了。

　　四、在语文教学过程中，教师要由“重教” 转为“重学” 。

　　由“让学生适合语文教学” 转为“创设适合学生的语文教学” 。要体现“教” 为“学” 服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究能力等等。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习语文知识的重要方式，要重视接受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。教师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会语文，而且会学语文。

　　在实际教学生涯中，我们老师缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，有些老师的教学会一直持续到学期、课程时限的最后一刻。他们认为，在最后一刻，他们还能塞进更多的信息，涵盖他们教学安排日程上的主题和材料。无论“涵盖” 什么主题，其价值都是有疑问的。对学生的智慧自主性是一种压抑，一种挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，要靠自己原创出教学方法摸索试验，真是劳心劳力，还常会吃力不讨好。

　　涵盖意味着隐藏、掩盖，有时候还意味着分散、零星出现。这类经验可算作是一道道美味的“开胃菜” 。虽然有些老师只是选择在开始时作一短小的介绍，但是在你的教学计划中加进一个启动活动来作为第一步还是很有益处的。主动学习给人理解的机会。只有花时间巩固所学，人才可能保持知识。除了要“保存” 所学，“品尝” 所学也很重要。就像所有的经验一样，对所学进行反思、给它情感性结束就是在品尝它。本书从四个类别来探讨这些举措，分别是回顾策略、自我评估、未来设计和离别感想。

　　我们的教学中无处不倡导着这种学以致用的概念，在生活中学习，不断的学习和运用学到的新知识让生活更有趣，更精彩。( 武汉市常青实验小学 姜昀希)

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