有效研讨策略 ——《把种子传播到远方》听课有感

好一点小编带来了有效研讨策略 ——《把种子传播到远方》听课有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　小学科学课堂往往好似通过探究和研讨来完成各项活动。而如何提高课堂研讨的效率一直是困惑每一位科学教师的大难题。本学期我们开展“促进概念发展的探究活动设计研究” 的教研展示活动，从上位的核心概念着手，通过分解核心概念，创设活动性的探究活动，让学生能主动参与探究，通过个体思考、集体研讨等教学设计，是学生亲历概念形成的过程，以推进雪无声核心概念的建立。在此过程中，活动后的研讨成为概念形成的关键环节，因此提高研讨效率也成为我们研究的一个重点。下面以吴国忠老师执教的展示课《把种子散播到远方》几个设计谈谈自己的一些想法。

　　【教学片段一】

　　师：这四种外部形态不同的种子，到底能不能传播的更远呢?

　　师：要做这个，我们需要材料。你觉得你们做一个实验需要什么材料呢?

　　生：需要一定的风量;

　　师：你指的风量指什么?

　　生：需要一定的高度，因为果实是长在树上的。

　　师：那高度是材料吗?

　　生：不是。

　　师：那还需要什么材料?比远近你觉得需要什么材料?

　　生：尺子。

　　师：今天比远近与以往不一样。吴老师已经给你画好了，距离也标在上面。

　　还需要其他材料吗?

　　生：做实验用的种子。

　　【教学片段二】

　　师：完成的小组请你把杆子放下。我们来看一下全班的数据。黄色代表是的XX，白色代表是的XX，红色代表是的XX

　　师：你有什么发现?

　　生：我觉得叶形和絮形飘的比较远，相对来说比较轻，圆形比较近，因为它相对来说比较重。

　　师：大家有没有这样的发现?

　　生：有。

　　师：最早的时候我们是否发现了这样一个问题：果实的外部结构是否与种子的传播方式有关系?你觉得有没有关系?

　　生：有。

　　师：你通过什么现象来说明他是有关系的?

　　生：越轻的飘的越远，越重的飘的越进。

　　师：这说明他们两者是?

　　生：是有关系的。

　　师：我们这个圆形种子的干吗用的呢?

　　生：对比。

　　师：你有什么想说的呢?

　　生：我发现叶形有些组飘的比较远，我们小组都在讨论，叶形感觉很大，所以会飘的很远，而且会旋转，快落地的时候，会旋转的一下，所以比较远。圆形的有一点重量，所以都是一直往下掉，不会飘到外面，直接掉到地上的。

　　师：那也就是说圆形比叶形、伞形和絮形可以把种子传播的更远。同意吗?

　　生：同意。

　　上面第一个教学片段都是教师组织学生设计证明四种不同形态的果实是否能把种子传播得更远的方案设计。第二个片段是学生探究活动后，根据已有的数据进行分析，全班研讨发现具有特殊结构的植物种子都能散播到较远的地方的现象，以此发现植物果实和种子的机构特征与它的传播方式相适应的核心概念的建构。从两个片段的情况来看研讨的效果都不太理想，主要存在以下三个问题：学生对于研讨的目的不明确;一问一答式的交流方式显然不利于全班的研讨;学生被动的思考，缺少独立思考的时间和空间。这三个问题往往是影响课堂研讨的关键。那么教师该如何解决这三个问题，提高课堂研讨的效率，我提出以下几点看法。

　　1. 教师对研讨问题需心中有数，指向要明确。

　　任何一个探究活动学生必须非常清晰活动的目的是什么?当学生清楚活动

　　的目的后，活动后的研讨指向也就明确了。在第一个教学片段中教师没有给出明确的研讨问题，如果把问题改为：“测量四种不同的植物种子在风力的作用下散播的距离，我们需要什么材料?操作中要注意什么?” 明确讨论的是实验方案，引导学生从两个方面来设计和思考。教师这样的组织和引导，学生的思路一定非常清晰，班级研讨的氛围和效率都一定会提升。

　　第二个教学环节也同样存在这个问题，教师心中必须明确研讨的目的是什么?我如何用简洁、明确的语言来引导学生进行思考和交流，即让学生能按照教师的要求来思考，同时又让学生能够把自己的发现与大家交流，达到研讨1加1大于2 的效果。

　　2. 教师在研讨前要给学生独立思考的时间和空间。

　　有效的交流一定是建立在学生独立思考的基础上，只有每一位学生都进行自

　　己独特的思维加工过程后，全班的研讨才能发挥作用。在上面的两个环节中，教师都没有安排学生先进行思考或小组的交流，学生的回答显得随机而零散。如果在设计交流之前让学生根据要求先进行小组的讨论，学生的在已有的方案前进行交流和改进，那么在较短的时间内就能达成预期的目标，一个成熟的探究活动方案也被学生接受。并且会对后续的活动产生积极的影响。这样的策略还包括提问后停顿一些时间，给孩子自己独立思考的时间;给每个孩子准备一张记录表，促使学生独立思考。这样的策略需要根据不同的教学内容进行调整，但不可忽视。

　　3. 教师在研讨中要善于“踢球” ，别轻接话题或评价。

　　在课堂研讨中，经常会出现师生一问一答式的交流方式。这样的交流方式一定不适宜出现在全班性的交流研讨中。要改变这个方式，教师要善于“踢球” ，别轻易接下话题或直接评价。教师在研讨中的任务是调动更多的孩子发表自己的意见，把学生的认识从零碎、繁多、模糊的信息中去寻找有价值的证据，是概念变得清晰完整。教师要了解学生回答时真正的想法，在必要的时候参与，帮助学生用正确的语言来描述，当学生思维方向出现偏差时，及时引导到正确的方向。当然，这需要教师有较好的课堂把控能力，在课前预设和充足的准备可以让研讨变得更有效。

　　发布人：范莉娜

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