熊溢芬:《被掠走的中国国宝》听课有感

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　　首先感谢市教研室为我提供了这样一个学习的机会。听了《被掠夺的中国国宝》这节课，我真切地感受到《品德与社会》与《品德与生活》课程所关注的不同话题：前者关注于社会现实、历史、地理，而后者则是从儿童已有的生活经验出发，关注儿童的现实生活，但是，不管话题的出发点如何，最终都要回归儿童的现实生活，指导儿童的生活。

　　下面主要从4点谈谈我听完这节课的感受：

　　1、 音乐的渲染，定下了整节课的情感基调。

　　这节课又一次让我感受到了音乐的魅力，她是世界上最美的语言。当这节课的主题音乐一次又一次的恰到好处地响起的时候，学生的情感很快随着音乐的节奏变得凝重，加上教师的精炼的语言，给学生的心灵留下了重重的一击。。

　　2、 多次运用对比教学，激起学生心中的涟漪。

　　不难看出，本课的设计思路清晰，做到了以相应的理论作指导，去把握教材要旨，去洞悉和分析“学情” ，从而制定出了既新颖又实在的主题活动实施方案。在教学过程中，教师通过对比教学，引导学生进行理性思考，在情感与社会认知的基础上，加以引导。“想象中的是什么样的?可如今呢?” 这样巨大的反差，更加激起学生心中对于这样一个历史事件的愤怒。

　　这样几个教学环节的处理，给我留下了深刻的影响，如：

　　1) 当学生从西方人的回忆中，从自己收集的资料中，提炼出我们的圆明园是个如梦如幻、宛如仙境的地方时，教师话锋一转，“你们想看看吗?可是看不到了?为什么呢?这不正是我们国家的吗?” 这样的处理，激起了学生内心的失落、遗憾，更是激起了学生对于八国联军丑陋行径的憎恨。

　　2) 当教师引领学生一起走近被掠走的中国国宝--铜头首时，是这样处理的：出示现在的图片。以前是干什么用的?身子到哪里去了?出示完整的图片资料，学生谈感受。学生从这样的对比中，能够直观地感受到英法联军在圆明园中的破坏。当学生看到精美的喷泉被破坏时，很愤怒!可当学生知道这三个铜头首是爱国人士花重金从国外*回来的时候，更是忿忿不平：我们自己的东西，为什么还要花那么多的钱去*回来呢?

　　学生谈到，这是一段屈辱的历史，是我们中国人的耻辱，不正是因为当时落后吗?不然英法联军敢来吗?

　　3、 激起爱国情感，回归了孩子们的现实生活

　　历史是不能忘记的，可是一味的活在记忆里是毫无意义的。

　　“我们可以忘记这段历史，可是……对于历史，对于昨天，我们今天该怎么做呢?” 当教师提出这样一个问题时，学生回答得非常精彩：是动力，推动我们努力;铭记历史……教师不留痕迹地把学生由“那时” 拉回到“这时” ，这不正是我们的最终教学目的吗?回归儿童的世界，指导儿童的现实生活。

　　教师在让学生记住历史、记住那段不堪回首的屈辱的同时，更让学生作了理性的思考，从而让学生自己提炼出更重要的是要把握好今天，让历史不再重演，悲剧不再发生，珍惜今天，保护好我们现在的国宝。

　　4、 语言的感染力，作到“润物细无声”

　　整节课在教师的引领下循序渐进的进行，可是老师的语言组织很精辟，使各个环节井然有序，教师的引领又不留痕迹。教师从头至尾都没有对学生说过应该如何，而是学生自己悟到“我们该怎么做” 。

　　这节课，给了学生心灵很大的触动，也给了我很大的触动!正如学生最后所说“对于这段历史，它是动力，推动我们努力。” 我们的教学最终所要达到的目的不正是这样吗?

　　我想：心动了，离行动就不远了。(武汉市江岸区新村小学 熊溢芬)

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