陈涛:听王敏勤教授报告《高占位把握课标，立体式驾驭教材》有感

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　　认识王敏勤教授很早，很多年前，在《中学数学教学参考》上就看到过王教授关于如何研究把握教材的文章，一直是只闻其名，今天终见其人，果然不同常人。

　　王敏勤老师的报告中有这样几个要点，当老师的要明白，叫什么比怎样教更重要，教师研究课标吃透教材的能力很重要;作为老师要围绕“三说一看” 做好个人的修炼，尤其是演讲的能力很能看出人的功力;最后就是知识树，作为教师，画知识树，是一种能力，画好了，就是一门艺术。

　　对于知识树，我最早接触来自于魏书生老师，那时候是讲怎样画语文知识树，不知道魏书生老师是不是来源于王敏勤老师。实际上，构建知识网络，是我经常和学生做的事情，其实这个网络框架的构建其实接近于知识树的想法。只是我们平时做的比较粗糙，不够精致美观，做的还缺少更具美感的层次。

　　从这个意义上说，一个老师不懈追求的教学艺术的制高点，其实就是我们入教学之门的时候需要做好的事情，寻找到把握课标、教材的有效方法，因此，我们说，教学的真谛，起就是高点。

　　如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

　　教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。“一标多本” 给老师的把握教材带来了难度，对于学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。

　　怎样把握教材?我的体会是把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

　　如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

　　在学校教研层面，常态化组织“说教材” 活动，对提升教师把握教材的能力很有帮助。“说教材” 不同于过去的“通教材” ，“通教材” 仅仅是把教材的知识点从头到尾“通” 一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通” 哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材” 要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

　　“说教材” 不同于“说课” 以前我们只是局限于“说课” 活动，“说课” 是对一篇课文、一节课时的教学设计的说明，是在微观层面;“说教材” 是对一个学段、一册书、最少一个单元的的课程标准和教材做出分析，是在宏观和中观层面，两者的角度不同，并不能互相取代。我们之所以开展这项活动，是鉴于十年的课改，许多地方只重视教学方式的转变，忽略了教师把握课标、把握教材的能力，所以尽管课堂面貌发生了很大变化，但教学效率不高，学生的负担没有减轻。开车最怕路不熟，教学最怕课标教材不熟，如果教师不能准确的把握课标和教材，就不能很好的发挥主导作用，对学生的引导也是误导。

　　关于知识树，王教授说，用知识树美化校园，知识树更可以绿化校园。我曾经接触过思维导图，其实知识树和思维导图并没有太大的区别，教会学生画知识树，本身就是培养了学生很有用的学习能力，这个话题可以留在以后再说。

　　研究课标，把握教材的话题一直在说，我们总是没能很有效的落实它，实际上，最有效的研究，也许就是解决最基本问题的研究，在这个问题上，我们还可以大有作为。(武汉市光谷实验中学 陈涛)

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