胡萍:读《以学生为中心的翻转教学11法》有感

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　　本学期，我校提出了“翻转课堂” 的教学理念，何为“翻转课堂” ?怎样“翻转课堂” ?带着一连串的问题，我不断上网搜索有关“翻转课堂” 的信息。一次偶然的机会，一本《以学生为中心的翻转教学11法》引入眼帘，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。

　　本书主要以传统做法与良好示范进行对比，提供许多以生为主、生生互动的活跃课堂的优秀教学案例，还介绍了不少让教师和学生都对学习充满着期待的方法，同时解释了这些方法奏效的原因，及教师据此可以充分改善相应的实际教学。

　　本书共包括了11种方法--方法一：开学第一周，让学生爱上课堂;方法二：上课时，把学生当主角;方法三：调动学生积极性的地图学习法;方法四：分层教学;方法五： 授予学生学习自由的“弹性” 教学;方法六 ：换个角度提问：让课堂效率翻倍的技巧;方法七： 改善学生课堂表现的金点子;方法八 ：放学后，学生变成自己的小老师;方法九 ： 妙趣横生的作业;方法十 ：带班级就是带状态;方法十一：倾听学生的心声。这11种方法为本笔者的微视频教学提供了好的教学思路和教学方法，构建以学生学习为中心的课堂。

　　开篇本书的引言“教育是一件狄德罗睡袍” 就吸引了我。狄德罗睡袍是一个著名的经济学效应，是指当一件东西更新换代后，周围的配套设施升级要立刻跟进。笔者提出，教育也是如此，当学生越来越优秀，教师的水平日新月异之时，配套的教学方法也应该随之进步。细想一下，的确如此。现在的学生通过发达的通讯网络，知识储备高于以往学生，因此我们的教育教学方法也要随之与时俱进。

　　书中介绍的这11种方法，有的我们可以借鉴，有的即使不能完全借鉴，也可以尝试改变。本书方法二中的“与学生的知识需求同步” 给我留下了深刻印象。作为教师，我们都知道一个有效的以学生为中心的交流方式是与学生步调一致，并回应他们的需要。笔者初是一名教师时，也曾非常努力地与学生保持一致，有时为了让学生解除对某个概念的疑惑，会尝试提高音量或放慢语速的方法。这也是我们现在经常使用的一种方法。像这种通过控制语音或语速也的确是一种方法，但是如果经常使用，效果则一般。笔者给我们列出了几条规范有效的回应方式：

　　1、每天多次寻求反馈。

　　在说明这一点时，笔者用了一个推销员推销产品的案例。看到这个案例，我立刻想到我们的课堂不也是在推销产品，要时刻关注学生的反馈吗?我们是不是可以通过肢体语言、学生们参与课堂活动的积极性、检查学生们是否理解所教内容、问题的答案等来收集反馈呢?答案是肯定的。

　　2、借助学生的力量。

　　其实这点，在我校实行小组合作化时，我们就常常用到。兵教兵、培训小组长、培养小老师，都是我们常用的方法。本书中介绍的老师拿到反馈后，如果你发现班上的一些同学没有达到某个具体的教学要求，那么教师检查一些全班是不是都存在这种问题，可以用一个“问我之前先问3个人” 的方法，发现并培养更多的“小老师” 。

　　“小老师” 有时可令你的课堂收到意想不到的效果。在平时教学时，由于教师是成人，所以并不是所有时候都能站在学生的角度出发去思考问题，因此往往会出现，自己觉得已经讲得很清楚了，但是还是有学生不会，这时如果把讲台留给学生，则柳暗花明。记得本学期在教学“长方形和正方形的周长” 一课时，聪明的孩子发现用(长+宽)×2计算长方形的周长最简便，教师也很想让所有孩子都理解并掌握这种方法，这时我结合黑板上的板书，用彩笔描画一个长方形的长和宽，尽量让学生理解。但从现场学生的反馈来看，部分孩子还是不能完全理解。这时，301班的何翌铭自告奋勇地说：“这就是*法啊!” “*法” ?说罢，在大家关注的目光中，他有模有样的走上台伸出小手，“你瞧：伸出你的左手的大拇指与食指，这样看上去是不是像一把*?我们的食指可以看成是长方形的长，大拇指可以看成是长方形的宽，这只是半个长方形，咱们再把又有也想这样倒过来放上去，不就是一个长方形了吗?” 多好的想法啊!台下的孩子们自然而然的跟着用手比划起来。在后面解答长方形周长的变式题时，学生最喜欢的还是这个“*法” 。这个公式有一定的概括性，比较抽象，所以理解起来比较困难。也许教师需要花费很长的时间进行讲解，可能效果还不太理想;但是学生用童趣的语言和动作，在短时间内让所有的孩子都理解了这个公式。

　　3、寻求反馈意见

　　课堂教学中，我们最关心的是学生的反馈情况。如果收到肯定的反馈，表示学生已经理解知识，课程可以向前推进，此时教师可提议让孩子们学习其他同学的方法，教会他们学习的方法。如果收到否定的反馈意见，那么教师应尽快调整教学方法，使用不同方式让学生理解，积极主动地回应能够帮助教师提高效率。

　　总之，本书11种方法中，还有更多的方法，需要我们去琢磨、去发现适合自己学生的翻转方法，真正的调动起学生的积极性，使学生有所学，有所做，有所得。(武汉市光谷第六小学 胡萍)

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