努力构建以“学”为中心的语文课堂

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　　参加省小学语文课堂教学观摩活动已有数日，虽受益匪浅，也怀揣着沉甸甸的收获，想着如何把收获做一些整理，无奈近日总集中不了心思。看着姐妹们一个个长篇大论，洋洋洒洒，频频亮相，深感佩服并着急中!此次观摩活动的主题是“凸显‘语用’的阅读教学” ，旨在促进语文教师明确语文课程性质，提高语文课堂教学的实效。关于学习语言文字运用在课堂教学中的体现，工作室的姐妹们都做了很深刻、很详尽的解读，自己的想法也和大家大同小异，就不再做重复的事情了，所以想就学生学习方式的转变谈一些体会。

　　在参加此次活动之前，我已经在县内的教研活动或工作会议上，多次听赵老师说到语文课堂中转变学习方式的重要性和必要性，也听赵老师说到省优质课评比的现场为上课老师准备了三面黑板，以这种形式倒逼内容的做法来强烈地提醒教师转变学习方式，将小组合作学习安排到课堂中，努力构建以学为中心的小学语文课堂。在这次观摩活动现场，虽没有三块却也有两块黑板，而上课的老师多数都能充分利用两块黑板，组织好有效的小组合作学习，引导孩子在合作中发展思维，在合作中学习表达，在合作中提升运用语言文字的能力。佐藤学在《学校的挑战 创建学习共同体》中提到：学生是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂上构筑“合作学习” 的关系，发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。

　　湖州臧学华老师教学《苏七块》一课，在学习苏七块的外貌描写之后，让学生自主评价人物形象，用一个字写下“苏七块” 在自己脑海中留下的印象。然后再要求学生在组内交流评价，由组长将答案写在白板纸上，六个组全都班贴于黑板。老师利用学习成果找共性的“奇” 组织讨论。在下一板块找“对立的善、坏” 等引发认知冲突后，教师再次组织小组合作，进行二次探究，丰满了人物形象，并将课堂的学习氛围推向了*。学生通过自主学习，合作学习，充分经历了学习过程，对人物的认识也从片面到全面，学习的效率得到了充分的体现。

　　杭州的洪峰老师教学《金色的脚印》一课，引导到关键情节：看到老狐狸啃木桩的时候，假如你在现场，你是“解” 掉小狐狸的铁链，还是“不解” ?要求学生用词句形式把理由批注在书旁，在文中将依据画出来。然后三五人就相同观点就近组成合作小组讨论。讨论后将关键词填入理由圈中。随后选派一名代表汇报。这样的小组合作学生兴趣盎然，思维在合作中碰撞，语言在合作中得到了发展，课堂几乎成了孩子们一个小小的辩论赛了，孩子的语文能力得到了有力的彰显。

　　像这样以小组合作为形式的课堂共学，是转变学生学习方式一个重要的方面。共学必须体现合作性，教师要善于引导学生，基于学习小组，围绕具有挑战性的问题，在多边合作中寻求问题解决，获得成功与发展。对于语文教学来说，“合作学习” 绝不是追求小组内思考与见解的一致与统一，而应该通过合作，使学生的感悟呈现出丰富性、多样性、深刻性。当然，为了让小组合作学习更有效地开展，老师巧妙地设计一些“学习单” 等助学工作，是非常有必要的。比如绍兴的张幼琴老师在上三上《科利亚的木匣》时，引导学生学习“科利亚埋木匣” 的长句时，让学生把对科利亚的认识写在便利贴上，再在小组里交流，把大家的意见统整到学习单上。洪峰老师设计的学习单：解或不解?我们小组的决定：……理由1、理由2、理由3……，这样形象直观、指向明确的学习单，为学生小组合作展开交流提供了有力的依据，大大提高了合作学习的效果。

　　当然，转变学生的学习方式并不单单指向学生课堂的共学，应该还包括课前的预学和课后的延学等等，这些都有待于我们在教学实践中作深入地思考鱼探索，而现在我们最重要的是一定要在心中植入转变学生学习方式的意识。“学习应该成为学校教学的最重要的成果” ，创造以“学” 为中心的教学革命必将成为“永远的革命” 。关注学生学的语文课堂，必将焕发出更加迷人的魅力，成为学生生命成长的厚实地基。(岱山县高亭小学 庄宇行)

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