杨成芳：巧，构建有效课堂

好一点小编带来了杨成芳：巧，构建有效课堂，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　一、扫描课堂 寻找问题

　　(一)“冷落” 教材

　　走进品德教学活动，很多公开课上，教材往往被一些精美的课件所代替。整堂课中，一位非常重要的角色--教材，被“冷落了” 。教材的缺席让人感到遗憾。

　　(二)教材成“主角”

　　走进平常的课堂中，那又是另外一番景象了。教师、学生手捧书本。把书本上的图画像看图说话一样地说。整堂课全部围绕着教材在进行。此时的教材尽情地唱着独角戏。以显示她主角的地位。

　　(三)教材，如何“爱” 你

　　在教学中，对于教材我们该如何选择性使用，对于这种想用，却用不好的现象，我们发出这样的感叹：教材，如何“爱” 你!

　　二、深入思考 深究原因

　　(一)教师在课堂中占主导地位

　　新课标指出：在品德课堂中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。而反观我们的常态课，部分教师整堂课围绕教材讲解教科书，教师占了主导地位。在课堂中，教师应该创设灵活多样地教学活动，引发儿童探索的欲望，让他们能够自主、快乐的学习、体验。

　　(二)教师对教材缺乏正确认识和思考

　　教材不是“死” 的，而是“活” 的。它有它的编写意图;有它的设计思路;所以，面对教材，教师应该做一个思考者。在实际教学活动中，教师是教材的研究者、开发者，对于教材要有深刻的认识和思考。教师如果能够抓住这一要领，就能进一步完善教材，取得最佳的教育效果。可是，遗憾的是很多教师就是缺乏对教材的正确认识和思考。

　　(三)教师缺乏巧妙使用教材的技巧

　　对于一些想用，却用不好教材的老师来说，就是缺乏了使用教材的理念和技巧。《品德与生活》课程的核心是引导儿童热爱生活、学习做人，其总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。《品德与社会》课程也有其核心和总目标，只有在这些理念的引领下，教材才能得以更好地动态使用，并发挥其动态使用的积极作用。

　　三、巧选教材 巧用教材

　　虽然我们教材内容的选择是符合小学儿童身心发展特点、学习特点和认识规律的;是适合儿童的审美、阅读习惯和接受能力的;是有利于激发儿童学习兴趣的。但是学生原有经验不同、生活的环境不同、兴趣点不同，使得不同地区的学生存在很大差异。教材中的内容不一定是最合适的，所以教师应巧妙地选择教材、使用教材。要知道教材的设计结构，了解教材的设计意图，明白为什么这样安排教材内容，只有对这些做到心中有数，才能使教材内容用得恰到好处，为目标服务。

　　(一)巧选教材，用在问题两难时

　　在品德课程学习过程中，我们经常会遇到一些两难问题。比如，这样做是对的还是错的等等。而小学生对事物的判断能力还比较弱，有些学生对于“什么是对的，什么是错的” 还很模糊。需要老师给予正确的引导。

　　课例二上《五星红旗升起的地方》--升旗礼仪我遵守环节

　　1、那么，作为一个小学生，你知道在升国旗的时候我们应该怎么做呢?

　　(表情要严肃、不能戴手套帽子、行礼(少先队员行队礼)、立正……)

　　老师帮大家总结了一下，我们一起来读一读。

　　出示：升国旗，要肃立，

　　并五指，敬个礼。

　　喧哗走动都不行，

　　目不转睛望国旗。

　　2、出示课文小评判：有这样一些小朋友，升旗时，他们做的对吗?请你对他们说几句话吧。

　　我想，在大家的劝导下，他们一定会改正缺点的。

　　3、那好，就让我们在教室里举行一次升旗仪式吧。准备--升旗、敬礼、唱国歌!

　　4、谈感受。

　　品德教材中藏着“小评判” 、“辨析角” 等学习伙伴。他们都是非常好的素材。

　　比如，《品德与生活》二上《五星红旗升起的地方》一课。就有“小裁判” 这位学习伙伴。它一共出示了五幅图。分别是同学们在升旗时的一些表现。在这些行为中，有正确的也有不正确的。而一些不正确的行为也同样发生在二年级同学的身上，但是有些孩子却不知道自己错在哪里。这时候，教师就应该充分利用“小评判” 这位伙伴，让孩子们知道，哪些是对的，哪些是错的。根据孩子们的实际，进行指导。

　　(二)巧选教材，用在解决问题时

　　在品德课堂中我们还会遇到问题，需要学会解决问题的方法。在《品德与生活》教材中，藏着一些非常有意思的学习伙伴，如，“小调查” 、 “小剧场” 等。 《品德与社会》教材中同样也有，如“故事屋” 、“评议角” 等。这些都是我们在课堂上解决问题时非常好的学习伙伴，我们应该用得恰到好处。

　　课例五上《我是小小安全员》--预防煤气中毒环节

　　师：居家生活中还有另外一个可怕的杀手--煤气或液化气中毒。同学们你们帮助父母做过饭吗?使用过煤气或液化气做饭的请举手。在使用时，要避免煤气中毒事故的发生，千万不能疏忽大意。(课件出示：煤气中毒报道)

　　小结：使用煤气中稍有疏忽就会酿成可怕的悲剧。

　　师：那么发现煤气中毒了该如何处理呢?请你们读读课文中的知识窗，小明是怎么做的，如何帮奶奶转危为安的?

　　总结：通风、人工呼吸、拨打120急救*等。

　　老师出示煤气中毒所酿成的悲剧的报道后，让学生思考发现煤气中毒该怎样处理?通过出示“知识窗” 中的故事。学生看了故事，就能知道煤气中毒后，应该如何应急。最后，老师总结煤气中毒的应急措施。上课的老师很好地运用了教材中的这个故事，解决了课堂中的问题。

　　(三)巧选教材，用在感情升华时

　　课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情!情感是课堂的润滑剂，是贯穿整堂课的主线。

　　课例三上《家人关爱我成长》--故事回忆体验亲情环节

　　1.出示故事屋中的故事。

　　2.引发回忆：静静地想一想，家人疼爱你的幸福故事。

　　三年级的孩子知道父母对自己的疼爱，但不一定清楚父母为自己的成长付出了多少心血。了解了学生的原有经验后，我们该如何巧选、巧用教材内容呢?有的学生习惯了父母的疼爱，不知道珍惜和感激。因此，有必要引导学生了解父母对自己的疼爱，并以实际行动感激父母的关爱。课堂中，笔者选择了教材中“故事屋” 中的故事“雨中情” 作为切入点，并充分发挥了这个故事的作用。孩子们由“雨中情” 联想到了发生在自己身上的故事，引起学生共鸣，想到父母对自己的关爱,从而有感而发，知道自己的成长离不开家人的悉心照顾和培养。

　　《品德与生活》教材中的“诗园” 、“童心岛” 等内容。《品德与社会》教材中的“故事屋” 、“心里话” 等内容都有着丰富的情感因素。教学中应该巧选教材，开掘文本的情感内容，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界。

　　巧用教材前提还是要理解教材。包括理解全册、单元和每一课教材的编写意图、教学目标等。希望教师们能够通读教材、精读教材。做到“知其然知其所以然。” 让我们共同努力，打造有效而轻松的品德课堂，让学生在快乐中学习。

　　作者：杨成芳 单位：台州市椒江区前所街道中心小学

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