农村初一英语教学的体会和思考

好一点小编带来了农村初一英语教学的体会和思考，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　初一新生是怀着希望和憧憬走进中学校园的。英语对他们来说既陌生又熟悉;即使小学英语学习不太好,他们也会有从头再来的想法,他们都有强烈的好奇心和求知欲。然初一英语又是整个中学英语的起始阶段，这一阶段的英语学习对学生英语水平的提高有着非常重要的意义。如何尽快地让学生入门，提高其学习的积极性，突出外语教学特色，适当超前，寓教于乐，重视培养学生的英语交际能力，这是我们初一英语起始阶段教学要思考和解决的问题。

　　与其说是初一英语是起点教学，倒不如说已开始“促优转差” 的工作。无奈之余，首先得分析孩子现状，便于有的放矢，寻找良策。小学英语是一门考查课，各个学校的教学要求有所不同再加上孩子家长的重视成度有差别，造成很多小学生对英语学科的重要性认识不足、对英语学习的方式不适应，从而增加了初一英语课堂教学的难度，教师很难把握适宜的教学进度、深度和教学方法，而学生在学习时也会因为“太容易” 或“太难” 而失去对英语的兴趣。所以这就造成了初入中学之门便有了英语学习差别。一是知识能力上的差别。出色的孩子能够进行日常的交流会话，老师课堂的英语指令能准确领会，基础差的孩子26个字母都不能流畅的读出来，更不用说其他的听说读写。二是学习心理的差别。在小学英语学习课堂上或校外学习班上能大胆交流、读说的孩子都具备一定的英语学习自信心，有较浓厚的英语学习兴趣，课堂表现欲较强。相反，有一部分孩子在小学的英语学习课堂上比较沉默，同时没有引起家长足够的重视，英语学习对他来说基本是个盲区。客观的说，对这部分孩子来说，小学几年的英语学习不仅没有对初中学习起到良好的促进作用，反而抹杀了他的英语学习兴趣，即使是从26个字母学起，他们看上去好像也是心如死灰，课堂表现比较自卑，即使会的问题也不敢大声的说出来。看着这些本不应是后进生的后进生，有一点说不出的心痛。

　　由于初一学生英语基础差异较大，如何做好初一英语起始教学工作，成为困扰很多英语教师的困惑，也迫使我们对这种现状作出更深层的思考。

　　一、树立学习目标、学以致用

　　1、目标设计从字母开始(切入点要低一点)

　　课本的编排方式既然是从26个字母开始，开始的几节课的学习就要以26个字母的听说读写作为目标，首先要求学生读音要准确，书写格式要规范，大小写、标点要注意;其次要结合七年级课本的要求，插入元音、辅音内容和音素的教学。针对小学英语教学在关注英语学习细节方面的教学还有欠缺的地方，期初就要对学生英语学习基本功的训练要到位，要求要严格。在完成一些简单的交际任务，组织两两会话活动时，一定要给足时间，让所有学生都做好充分的准备，多给这些起点低的学生一些展示的机会，并及时给予肯定和鼓励，让其体验成功的愉悦，促其产生学习兴趣和动力。

　　2、语言教学从听说入手(以培养兴趣为主)

　　众所周知，孩子从降临到这个星球上那一刻起，她们的父母亲在不断对她们重复着某些语言---妈妈、爸爸等，让她们一遍又一遍的聆听，经过坚持不懈的努力，终于有一天孩子开口说话，会叫妈妈了。那么，我们学英语也是如此。也应从听、说开始，然后才进入读、写。“哑巴英语” 既有悖于语言规律，也会使学习变得很吃力。有人学英语的目的仅是为了阅读专业资料等，但如果不会用英语进行简单的说和写，阅读也会很不顺当，而且学到的英语也容易遗忘。

　　(1)、听是学习语言的首要环节，尽量用英语组织教学，用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听的能力。这一环节非常重要 ，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

　　(2)、说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段，也是进行交际的关键。美国语言学家威廉莫尔顿曾提过：①语言是说不是写;②语言是一种习惯;③教语言不是教关于语言的知识。许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在英语的起始教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。通常的做法是：首先，课堂上师生之间、学生与学生之间要开展大量的情景模仿会话，除了单个句式的问答操练外，可以让学生结合以前所学的句子，进行综合的语言会话训练;其次坚持值日生汇报制度，也是一种训练学生说话能力的极好方式。每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。也可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

　　3、目标设计要从实际出发 尽量做到生活化

　　随着当前科学的发展，交流信息化，我们熟悉的*，互联网，药品等日常生活中随处都要运用英语，外资企业进驻中国，我们需要和他们交流，学好英语是我们将来生存的必要条件之一。经常教育学生学好英语的重要性，让他们明白“ I’m a Chinese, why should I study English? ”

　　二、激发培养兴趣、重燃学生求知欲

　　爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。

　　单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固所学内容，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的教学方式，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。

　　1、上好起始课 激发学生兴趣

　　①现代心理学认为“心理素质影响学习效果” ， 所以调整好学生的学习心理状态非常必要。笔者认为：由于初一英语教学不再是起始教学，为了培养学生的学习兴趣，在开学的第一节课，教师事先应准备好一些英文标识牌、广告图片、英语童话书等，让学生传阅欣赏，把他们带进英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，强调学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产生一种强烈的愿望“I want to learn English we11” 。 此时就可给学生介绍英语的特点，指导基本的学法，适时地作学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们，让他们做到心中有数。同时可送一句名言给学生“Where there is a will，there is a way.

　　②开学的第一堂课要做好充分地准备。如多媒体、录音机等其他教具应在上课前全部准备完毕，在开始的第一节课，教师要借助手势、表情、肢体语言等，用流利、清晰的口语作自我介绍，致欢迎辞，尽管学生是懂非懂，但由于初一学生是怀着新奇、希望和憧憬的心情刚踏进中学校园，人人都有强烈的好奇心和求知欲，此时教师可从学生专注的神情得知，这已牢牢地吸引了他们的注意力。

　　③其次，教学中可结合starter Unit 1 Good morning的教学内容，根据初一学生的心理特点，教唱一首英文歌曲Good morningafternoonevening to you，短短几分钟的歌曲学唱，既让学生充分体验到学英语的成就感，又使学生掌握第一单元的教学内容。

　　2、做好音标教学 培养学习兴趣

　　语音是学好语言的关键。多听标准的语音，多说、多读、多模仿，固然对初学者帮助很大，但学生却没法扔掉拐棍，独自行走，所以有必要把如何正确地读出每个单词的方法交给他们。由于学生在小学早就学完二十六个字母及其一些简单的英语会话了，因此在初一英语开始阶段，教师在复习巩固26个音标的同时，可根据教学法中“适当超前集中” 原则，花一点时间，把四十八个国际音标介绍给学生，然后利用每一节课开始的几分钟时间，进行反复操练，形式要多样，达到提高兴趣的效果。如教师先可以呈现单个音标，让学生认读，然后把两个、三个或更多的音标合并起来组成单词(单词可从后面单元中选取)，让学生试拼读，分小组(四人)采用比赛的方式，哪一组认读的多，哪一组学生就成为“单词认读能手” 。这样慢慢地就教会了学生认读单词的本领，使学生充分感受到了成功的快乐。很多学生就此入门，对英语产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这给学生以后的学习奠定了基础。

　　3、教学方式机动灵活 维持学习兴趣

　　课堂教学方式不是一成不变的，单一的教学模式只能把英语教学推向死胡同。因此教师要通过不断改变自己的教学模式和教学方法来提高学生的学习积极性，如①游戏活动。如26 个字母的教学(小学已学过，单纯的认读教学就显得很枯燥)，教师可把字母做成卡片让学生每人认领一个字母，按字母顺序做字母排队游戏比赛，最好找到位置的同学表演一个小节目;也可通过教唱字母歌时，让学生每人拿一块字母的牌子，当唱到自己手中的字母时把牌子举起来。这样做，学生兴趣非常高，学得既快又好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力。 ②直观教学【所谓直观教学就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，(英语学习可以避开汉语翻译作中介)从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学过程。】直观教学最常用的两种方法是示范和媒体演示。在我们平时的课堂教学中，我们可以充分利用周围环境已有的实物(如教室内的课桌椅子，学生学习用品等)，我们也可把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所,让学生进行购物、会面、就餐、问路、就诊等活动。这样通过直观教学可以集中学生注意力，把教师的活动目的转化为学习的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学过程中的主动性。③Guessing games。如果进行 Consolidation ，我们可进行“ Guess ” 比如复习 apple ，pear, egg ,orange, potato, tomato 等名词。我们事先每样选几个(大小都有)，把他们装在一个不透明的袋子里，开始前告诉学生让猜的几样东西，然后让学生透过袋子根据形状猜。

　　T ： What’s in my bag ?学生猜后回答

　　S ： Is it an apple? 如果不是，就说

　　T ： No ，it isn’t 继续猜，猜对后把实物拿出来让学生看，如果是桔子就说“ Yes,it is.It’s an orange. ” 接着另一个学生问。

　　T ： Is it a pear?如果是就说

　　T ： Yes ，you’re right. 游戏接着进行，我们可以让一个东西连着让学生猜 2 次，因为形状和大小基本相似，学生并不能猜准，并且学生也不会想到你让他们一个东西连猜 2 次，等你拿出来让他们看时，学生情绪会格外高涨。

　　4、小组学习，充分调动每个学生的积极性

　　除了通过灵活多变的教学活动来激发学生的学习兴趣之外，小组合作学习也是不错的让所有学生参与进来的学习方式。面前我们班级的人数相应比较多，面对大班额的教学现状，在老师的个别指导不能及时到位的情况下，合作小组中让“学生教学生” 是弥补这一教学弊端的有效措施，将班级的学生分成一定的小组，也可以是根据需要分成的自然小组，这样我们在训练时就以小组为单位，学生在小组内能积极参与，各抒己见，小组合作学习使学生有了更多参与的机会，小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的观点，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，增加思维的碰撞。很好的锻炼了他们的口语，小组学习便于学生交流，组内的每个同学都有发展自己能力的机会 ，他们或作为小组的一员为完成任务而自豪，或代表小组为汇报小组的成功而骄傲。

　　这样起点低的孩子能接受面对面的指导和关注，起点高的孩子又能够在指导和帮助组内同学的同时，能够细化知识、构建知识网络，还能够提高自己组织语言和运用知识的能力，是一种双赢的学习形式。同时，我们还可利用合作小组的合作情况采取一定的奖励机制(如活动好的小组给予适当的小奖励)，给缺少学习毅力和学习习惯差的孩子一定的制约，因为每个孩子的表现都与本组的考核成绩息息相关，因而能够有效阻止部分孩子消极学习意识的产生，在全组成员的督促和帮助下逐步提高。

　　三、呵护学生、融洽师生关系

　　1、教师态度饱满热情 工作耐心细致

　　首先，教师应具有良好的素养，饱满的热情，具有感号力和组织能力，要有耐心，要有“十年树木，百年树人” 的教学思想。热爱、尊重每一位学生，尤其是那些学困生，要花更多的时间，要特别的给予关注，让他们身心愉悦地投入到学习中去，而不是以后英语课堂教学中的小淘气、“捣蛋鬼” 。

　　其次，要认真钻研教材，精心设计每一堂课，甚至每一个环节，每一个情景的创设等。认真研究学生，研究英语学科学习策略，把握重点，抓住难点，精讲多练，组织形式多样的活动，增加语言实践的广度和密度，提高课堂效率。

　　第三，教师还应努力培养学生语言的感受能力,也让学生了解中英文之间的一些明显差异。我们大家都知道英语是一门实践性很强的科目。因此在整个中学英语教学的各个阶段, 要对学生讲明外语的实践性强,要多记、多练;在记忆过程中引导学生掌握其规律和特点,指导学生进行语言实践。而初一的学生年龄小,模仿力强于理解力,感知快于思维,更需要在课堂上进行大量的语言实践。

　　2、学生养成良好的学习习惯，并严格要求学生。

　　首先,要学生养成每天晨读的习惯。由于小学阶段没有早读课，因此学生根本没有早读的习惯，这就要求我们教师来培养学生的这个习惯。我坚持每天早上提早20-30分钟到校，然后和学生一起开始早读，形式有领读、齐读、自个读、背诵等，同时要求学生必须大声朗读，这样经过一年左右时间的训练，到初二、三阶段，即使有时老师没到，学生也自然而然地会开始朗读背诵。

　　其次,要培养学生敢于开口、大声说话的习惯。在课堂上,要大力表扬敢于大声说话的学生,不能迁就学生。比如学生回答问题时,站在讲台上的你听不清楚千万不要立刻走到近旁而俯身去听，一定要鼓励她讲的响一点。

　　第三,从一开始就要让学生养成熟读课文、背诵课文的习惯。让学生记了单词就用词讲话,以课本中的句子开始;背了课文就尽可能脱书表演。

　　第四,书写不得马虎。写词、写句的格式一定要认真到位。

　　3、呵护优等生，偏爱学困生

　　英语教学有自己的特点，特别需要学生的参与，需要学生的主动配合，因为生活中接触英语少，学生感到英语难学，开口特别难，若是没有融洽的关系为前提的话，学生在课上不愿开口，这就成了英语教学的最大障碍。我们在教学中首先要让学生喜欢自己，“其身正，不令而行 ; 其身不正，虽令不从” ，我们要用我们的人格魅力影响学生，只要学生喜欢我们，他们便会对我们的课感兴趣、分外重视，能够下功夫学好这门课，对学生的思想、家庭、爱好、喜怒哀乐，事事关心。另外我们对学生要公正、公平，特别对学习较差的学生，要保护他们的自尊心，若不小心伤了他们的自尊心，就是九头牛拉，他们也不会再对你教的科目感兴趣。为了激励他们学习，教师要挖空心思地去发现他们的闪光点，并及时在班上进行表扬。在布置作业、背诵课文、回答问题中，始终保持分层次活动。挑选一些容易的问题，让学困生在教学中拥有回答问题的机会;让他们先做一些简单题目;让他们先背诵一些简单的句子;让他们有能力去完成一些任务;让他们分享成功的喜悦。切记：情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。我们要以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益

　　现我班里有一位学生，名叫郑光强，不会写字，连作业本上的姓名都写不好。上课他根本不念，第一节课后，让他说Good morning，他不会说，然后我让他跟着我说，并且反复数遍，第二天早上，我让他到教室门口念给我听一下，他竟能把Starter Unit 1第一页上的句子念出四个，我马上叫他到位置上坐好，特别在班级里公开表扬他。从那以后在课堂上进行one by one训练时，当轮到他说时他总能说一点，如他能说出来，我就每次给予表扬，使他对英语有一点点兴趣。由于他在小学时没有做过作业，他不会写字，更不用说默写了。我就让他先练字，我在他的作业本上先写上Aa、Bb、Cc、Dd等字母或句子，让他先模仿，经过一段时间的训练，他写的字母越来越像样了，那时我就*了一本英语本在班级课堂上奖给他，他表现的很自豪，英语课上再也不讲话了。所以假如教师能走近他们----学困生，当上他们的知心朋友，他们上课就会喜欢开口，也不怕出错，有什么不懂的问题也就会主动找老师沟通，这样学生学习英语就会兴趣盎然，为学好英语打开了第一扇大门。

　　四、立足课堂，向课堂要实效

　　1、把功夫用在课外，充分备课

　　备课是教学工作的一个极为重要的环节，在教师水平、教材内容和学生基础已定的情况下，备课是教师能否上好课的前提。教师能否认真备课和善于备课，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。教师在备课中应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则，做到两个“吃透” 。首先是吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，完成教学目标做必要的准备工作。其次是“吃透” 学生。在掌握教材的基础上，要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、个性特点、兴趣爱好和差异情况等，从而做到既备教材，又备学生。明确教学目标是上好一堂课的前提，教师必须根据教学目标来备课、上课。如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。

　　我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生” ，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。

　　2、把精力用在课内，精心上课

　　好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材和学生的认知水平。

　　稍有教学经验的老师都知道：一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。教师在教学中起主导作用，对每节课的教学目标，教学重难点自己应心中有数，哪里该启发引导，哪里该讲解，哪里该重点强调，教师应把握好“讲” 的尺度，千万不能什么都讲，什么都问，漫天撒网，由教师一人唱“独台戏” 。否则，挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师劳而无功。事实上，长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得太多了，学生活动太少。教师少讲，学生多读、多思、多练，把学习的主动权还给学生，这正是素质教育的最基本的要求。

　　在上课前我们不妨制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。时间是有限的，但我们必须坚持在每次提问之后都要“等一等” ，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能茅塞顿开，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。学生积极主动去学，比任何教学方法都好。

　　3、课内外相结合 必不可少

　　当然学好外语光靠课内45分钟不行，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行 English Corner 、English Party 、English Speech 、English games 、Composition competition 、Listening competition 等各种教学辅助活动，创造学习英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

　　积极开展第二课堂活动，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、阅读、口语、写作等方面的训练。上一届学生(即2010届)我就加入《新概念英语》第一册的学习，增加其输入量，增养学生的探索、创新能力，实施素质教育，做到课堂内外相结合，书本内外相结合，从而全面提高了英语教学质量。

　　五、创设成功情境、体验成功喜悦

　　创建成功情境，让学生体验成功的喜悦。根据心理学的有关原理，结合英语教学的特点，成功情境的创设主要依靠如下途径：

　　1、实行分层目标教学。对不同的学生提出不同的学习目标要求,给予不同的学习任务,采用不同的评价标准,使每个学生都能体验成功。

　　2、设计成功期待。根据心理学上的“罗森塔尔” 效应,教师可以对学生进行“成功预测” 。这种“预测” 或期待有巨大的感召力和推动力,能激发学生向上的学习积极性。

　　3、开展表现教育。好表现是学生的天性,创造条件为学生提供表现的机会、场合,让学生在表现欲得到满足的同时发展对英语学习的兴趣。(李小秋)

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