钱永明:观《扁鹊治病》有感

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　　初夏，省名师网络室又一次线下研习活动开始了。这一次我们来到了美丽的东阳市实验小学，东道主出一堂课，三位工作室的学员也作了展示课，印象都极为深刻。总体感受是，执教老师把以“生本” “文本” “言语为本” 的理念演绎得越来越美妙，完美契合了导师所作讲座《明确学段目标，实施有效教学》所阐述的理念和策略。

　　老同学吴林妹老师执教《扁鹊治病》一课，她借助“讲故事” 的策略，领着学生梳理文脉，理解内容，品味语言，感受人物形象，训练复述，明晰深刻道理。课堂生本意识凸显，语用训练到位，学生语言发展的增量明显，极其高效地达成了教学目标。

　　在“讲故事” 中理清文脉。

　　我也曾梳理过“故事类” 文本，学习过此类文本在不同年段下的阅读教学目标、内容，也尝试过一些教学实践，但总是未能做到像吴老师那样把“讲故事” 贯穿于整个教学活动中，我只是把它当作“复述” 环节的一个流程罢了。吴老师开篇就问“哪个段落最难讲” ，直指重难点，既把握了学情，为顺学而导打下了基础，又引导学生发现了这是第四次扁鹊见蔡桓公，是对前三次见蔡桓公情况的一个补充介绍。在梳理文脉的过程中，学生基本了解了故事的框架，也整体把握了故事“写了什么” ，可谓匠心独具。

　　在“讲故事” 中学习表达。

　　“看看三个段落有什么异同” ?吴老师以这样的问题，引着学生理清了段落的结构，领悟了寓言故事结构齐整的特有构段特点，同时让学生发现了随着故事的进展各段落也有不同的变化，同中求异。在理清楚“怎么写的” 的同时，领悟到了“讲故事” 的第一要义“有顺序” “讲清楚” 。在这个环节老师正真把内容与形式有机结合起来，在无形中授以学生“我们怎么读” 的策略，有效把握了语文教学的本体性知识。

　　在“讲故事” 中落实训练。

　　在学生初次尝试“讲故事” 后，让学生讲讲哪部分最难讲?再一次聚焦第四段。吴老师的智慧也在这里尽显：把第四段的内容有机融合到2、3、4段中，这是重构故事结构，是对文本的深度理解，也是更好地体会到了故事的“顺序” 。最为重要的是在讲故事中，让学生切身感受到了要“讲生动” “讲具体” 。在表演讲中及时提点，强调了人物的身份意识，后一组的表演立马上了一个台阶，这就是教学的魅力所在。

　　在“讲故事” 中感悟道理。

　　寓言故事最后总要悟个理出来，这是寓言故事特有的教学属性。“准备把故事讲给哪些人听?为什么?” 吴老师的悟理环节还是补录痕迹地藏在“讲故事” 中，既是语用的进一步提升，又是文本主题的揭示。

　　学习之，感受之。感谢吴老师带来的精彩。(海盐县滨海小学 钱永明)

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