自主的空间，自由的成长

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　　根据小学英语新课程标准，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，而英语口语能力的最直接表达就是用英语进行交流。作为一门语言，英语是学生自我表达，自主发挥的工具。在实际教学中，我也坚持给孩子们一个自主选择，自由成长的空间，让学生能在课堂上体验到使用英语的快乐。在2012学年第二学期英语展示性口语调研中，学生的表现让我颇为意外，也让我坚信让孩子自由发挥的重要性。

　　我接到通知要对学生进行英语口语调研，而且准备的时间只有一天。由于任教班级较多，我根本无暇顾及每位学生，更不可能给学生千篇一律的模板让学生依样画葫芦。于是，我决定给学生一个锻炼的机会，一个自我展示的舞台：朗读内容由学生自己选择，表演内容由学生自己创编，所有学生全部自由发挥。每组仅有一位组长负责，仅有一节课的时间准备，所有记忆任务只能回家完成。尽管我有些许担心，但还是决定让学生在不断尝试中慢慢成长。

　　第二天的调研是学生给我的惊喜，虽然可以在他们脸上看到不同于课堂的紧张，但他们的表演如同春天里绽放的鲜花，各具特色。不管是出人意料的句子，还是惟妙惟肖的模仿，不管是自带的道具，还是夸张的动作表情，都让我深感欣慰，也让调研老师十分满意。回顾学生自由发挥的创作与表演，我简单归纳出以下特点：

　　一、补充对话，让场景更真实

　　在A同学与B同学打*的场景中，学生很自觉地以“Hello, this is XXX. Can I speak to XXX, please?” 开始，如同平时朋友之间的闲聊，而不是直接询问“Do you want to go to the zoo?” ，这让表演的开始就显得自然而不做作。

　　等到A同学和C同学到达自然公园或是动物园之后，有些小组创作性地加了“What a big nature park!” “The zoo is so cool!” “The air is so fresh!” 等句子，让我们仿佛置身于自然公园，欣赏到了美丽的风景。而这些，都源自于学生的亲身经历和切身体会，是学生的有感而发，是老师所不能给予的。

　　二、增加片段，让故事更丰满

　　给学生一片自由的蓝天，学生往往能飞得更远。尽管口语调研大致内容已经规定，但仍有不少环节可供学生自由发挥。在A同学和B同学的对话中，B同学因各种原因不能和A同学一起出游。在这一对话中，学生们充分发挥了自己的想象：“I'm cleaning my room. I'm busy.” “Sorry. My mother is ill. I'm doing housework.” “I'm doing my home work. I have no time.” 不同的学生提出了不同理由，自然却丰富。试想，如果老师事先给了示范和提示，必将限制学生的思维，肯定不能见到这百花齐放的精彩。

　　在同学A和同学C的游玩时，同学B扮演着动物的角色。在任务分配过程中，B同学通常为小组中基础较弱的学生。动物的表演不需要太多的语言，却能增加故事的可观赏性。在某一小组中，B同学自己要求表演三种动物。不同的动物有着不同的活动，B同学自己添加的戏码不仅让故事更丰富，场景更真实，也让他赢得了同学的掌声和老师的鼓励。

　　三、自备道具，让表演更精彩

　　和平时课堂上的对话表演不同，学生为了取得更好的演出效果，特意在表演时增加了自己准备的的道具。在打*的环节中，学生从家里带来了玩具*机，并有模有样地拨着号码。此举一出，座位上的学生便被带入到故事环节中，开始兴致勃勃地观看表演。

　　而在另一组学生的表演中，B同学一上场就开始认真地写作业，在自备的练习本上不停地写着什么，原来是要在打*时说“I’m doing my homework” 。B同学认真的样子让调研老师忍俊不禁，也让我看到了孩子们的创意无限。

　　另一自备道具是一个破损的望远镜。可能是受到第五单元课文的影响，其中一组学生带来了望远镜。在表演游玩的环节时，C同学拿着望远镜搜寻丛林中的动物，让A同学在一旁的询问显得自然而真实。

　　尽管展示性口语调研已经过去近一年，但如今回忆起来，学生仍记得准备时的紧张与兴奋，表演时的忐忑与不安。而我，也依稀记得调研老师的肯定与鼓励。虽然还有不少语法错误，虽然表演的痕迹仍然存在，虽然自己创编的对话略显稚嫩，但我确实看到了孩子们的成长和进步。从不敢开口到敢于开口，从不善表演到善于表演，在我那自由放松的课堂里，孩子们已经把朗读和表演当做了课堂常态。而我，也更加坚持用自主的课堂还学生一个自由成长空间的理念。回顾课堂教学的点点滴滴，我把学生的进步归结于以下两点：

　　一、用轻松的氛围带动活跃的气氛

　　不同于语文的深沉和数学的严谨，小学英语课堂本就是一片欢乐的海洋。从四年级接班开始，我就十分注重营造轻松愉悦的课堂氛围。没有严厉的批评，取而代之的是温暖的鼓励;没有严肃的表情，取而代之的是甜美的微笑;没有老师的架子，取而代之的是朋友般的亲切。学生可以临时调换位置寻找搭档，也可以打断老师，提出自己的看法，更可以询问尚未学习的语句来创编对话。慢慢地，学生在英语课堂里变得越来越活跃，一改往日沉默不语的现象，学生开始适应用英语交流的课堂，也开始用英语表达自己的所想所感。

　　二、用自己的生活拉近师生的距离

　　源于生活，用于生活，英语课堂自然真实。在平时教学过程中，我时常用自己的生活琐事作为语言教学的契机。在教学This is my day这一单元时，我悄悄透露出“I often sleep on the weekend” 的信息。简单的言语似乎让学生看到了老师的另一面，纷纷开始描述自己最真实的生活。打开了语言的井喷点，一切表达都是那么水到渠成。在教学How tall are you?这一单元时，我毫不避讳地回答学生的提问，透漏自己的身高。在我的鼓励和带动下，学生也开始坦然面对自己的身高体重，用所学新句型对话和交流。

　　教师生涯已进入第6个年头，我对小学英语教学也有了自己的想法和思考：少一些例子，多一些时间;少一些题目，多一些语言;少一些担忧，多一些放手，这样，孩子们才能更快更好的成长。阿基米德说过，给我一个支点，我可以撬起一个地球;而我想说的是，给学生一个自主的空间，他们会还你一分惊喜。(绍兴市柯桥区杨汛桥紫薇小学 朱华妃)

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